教师培训材料　科教版小学品德与社会课标解读.pptVIP

新的评价观01构建促进学生发展的评价体系02

《品德与社会》课标解读

一、课程设计背景课程结构综合化小学中高年级设置《品德与社会》课程，此项举措的意义就是：通过课程的综合为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。在现行小学课程设置中，思想品德、社会、自然、生活与劳动在内容上有交叉重复，课程的综合，可以改变课程内容交叉重复的状况，并提高相关教育的效果。增强德育的实效性《品德与社会》对相关课程进行了综合，使得道德教育以学生的生活为载体，有利于增强德育的实效性。“载体”突出“贴近”、“鲜活”。课程的基本理念之三：教育的基础性和有效性是课程的追求。（二）整合相关课程内容年级课程门类123456789品德与生活品德与社会思想品德历史与社会（历史、地理）科学科学(生物、物理、化学)综合实践活动外语外语体育体育与健康语文数学艺术（音乐、美术）地方与学校课程课程标准明确指出：《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。该课程的基础是儿童的社会生活，课程的类型是综合课程，课程的目标是促进学生良好品德形成和社会性发展。二、课程性质将本课程的性质作一个过程性的、以学习者为主体的表述：就是让儿童学习过有道德的社会生活的课程。01“社会生活”——儿童要学习在一定社会关系、社会活动、社会环境中生活。“过”——“过”的涵义不仅是适应，而且包括超越，不仅是生存（活下来），还包括发展创造。“生活是一种自我更新的过程”（杜威语）02“有道德”——

儿童所要学习的不是任何一种价值取向的社会生活，而是有道德的，是以道德为其价值导向的。道德产生于、内在于（社会）生活。人们是为了（社会）生活而构建、提升社会的道德，培养发展个体的品德，决不是为了道德而道德。另一方面，人们在社会生活中也决离不开道德和道德的学习。道德是社会生活中的一个有机组成部分。生活性课程以儿童的生活（社会生活）为基础，遵循生活的逻辑课程标准中“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。这句话至少包含两层含义：一是要求教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。0102三、基本理念《品德与社会》的课程框架和设计思路都体现了课程以儿童的生活（社会生活）为基础的理念01《品德与社会》是按照儿童逐步扩大的生活领域来建构的：我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走进世界。02从生活出发，就是从生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发。03儿童社会生活个人家庭学校社区家乡祖国世界社会环境社会活动社会关系自我家庭社区（家乡）祖国世界“同心圆扩大”框架儿童发展学生生活范畴01同心圆扩大框架的特点：02一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。课程以儿童的生活为基础，就要求课程内容要关注儿童的现实生活。具体有：真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活（正在进行的生活）、首属群体中的生活（在儿童主要生活圈中的生活）道德与生活密不可分，生活需要道德生活是道德教育的基础在生活中学会生活（不仅适用于学生，也适用于教师）本课程的生活性概括起来：基于学生生活，关于学生生活，为了学生生活。3、课程内容关注儿童的现实生活综合性这种综合是一种内在的有机整合。这种综合产生的是一种“化合物”，一种“合金”，而不是拼盘。具体表现在课程内容的综合，主题学习的综合，课程目标的综合各方面。活动性新课程倡导主体活动性教学。品德课程的实施应该充分地重视学生的活动，教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者、合作者转变。本课程的呈现形态为主体参与性活动课程目标主要通过各种教学活动来实现的教师的作用是指导儿童活动，而不是单纯地讲教材儿童本身实地参与活动课程标准指出：有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。教学过程是儿童参与的过程，倡导主体参与和自主学习01学生为中心02主动参与乐于探究勤于实践03（四）主体性教师学习的组织者和合作者学生十分明确自己的学习目标和任