基于思维品质培养的初中英语情境化教学探究.docx

基于思维品质培养的初中英语情境化教学探究

【摘要】在当前教育改革背景下，提升学生的英语思维品质已成为初中英语教学的重要目标之一。本文通过理论与实践相结合的方式，分析了情境化教学在促进学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维等方面的独特优势，并通过设计具体的教学情境，引导学生积极参与，在解决实际问题中提升英语应用能力，同时培养其分析问题、解决问题及创新思考的能力。

【关键词】思维品质；初中英语；情境化教学

在全球化日益加深的今天，英语作为国际交流的重要工具，其教学质量越来越受到关注。初中作为学生英语学习的进阶阶段，思维能力的培养是核心要素之一，涵盖了辨析、分类、概括、推断、分析等多种能力，是学生适应未来社会发展和个人终身发展的关键能力。然而，传统的英语教学模式往往过于注重语言知识的传授，忽视了对学生思维能力的培养，导致学生在实际应用中缺乏灵活性和创新性。情境化教学作为一种有效的教学方法，通过创设贴近学生生活实际或符合语言运用场景的情境，激发学生的学习兴趣，使其在真实或模拟的情境中学习、理解和运用语言。

一、在初中英语情境化教学中培养学生思维品质的意义

（一）激发学习兴趣与动机

在初中英语教学中，情境化教学通过模拟真实或富有想象力的场景，极大地激发了学生的学习兴趣。由兴趣驱动的学习动力能够促使学生更加主动地投入英语学习中，从而提高学习效果。[1]

（二）促进语言运用能力的全面发展

情境化教学为学生提供了一个模拟真实交际的语言环境，要求学生在情境中运用英语进行交流，如此不仅有助于提高学生的听、说、读、写四项基本技能，更重要的是促进了学生语言运用能力的全面发展。

（三）培养逻辑思维与批判性思维

情境化教学往往伴随着问题的提出和解决过程，这要求学生不仅要掌握语言知识，还要具备分析问题和解决问题的能力。在实际过程中，学生需要运用逻辑思维进行推理判断，同时也需要具备批判性思维对信息进行筛选、评估和应用，从而有助于他们逻辑思维和批判性思维的发展。

（四）激发创造性思维与想象力

情境化教学鼓励学生发挥想象力和创造力，在模拟的情境中自由表达个人见解和创意。通过角色扮演、故事创编、项目式学习等活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，将所学语言知识运用到新颖、独特的情境中，如此不仅丰富了学生的语言体验，还激发了他们的创造性思维，培养了他们的创新意识和能力。[2]

二、思维品质培养的初中英语情境化教学策略

（一）贴近生活，学以致用

生活化教学融入英语课堂的策略，其核心在于将学习内容与学生的日常经验无缝对接，通过构建诸如购物、餐饮选择、旅行规划等贴近生活的模拟场景，让学生在亲切而真实的情境中实践英语交流，让他们深刻体会到英语学习不仅是书本上的知识，更是生活中不可或缺的交流工具，进而激发他们的内在动力，更加主动地参与英语学习。

在教授人教版九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof？时，首先，教师通过创设一系列贴近学生生活的模拟场景作为教学起点。例如，设想一个周末购物活动的情境，引导学生想象自己正在商场里挑选衣物，面对着各式各样的衬衫材质（如棉、丝、合成纤维等）和产地信息（如中国制造、意大利制造等）。从而引出本单元的主题——询问物品的制作材料和产地，并鼓励学生使用“Whataretheshirtsmadeof？”和“Wherearetheymade？”等句型进行询问和回答。其次，教师可以设计一项“材质与产地知识竞赛”活动。教师需要事先准备一系列关于衬衫材质、产地及其特性的问题卡片，并分组让学生参与。竞赛形式可以是抢答或轮流回答，鼓励学生运用所学知识快速准确地回答问题。通过竞赛的紧张氛围，不仅能够激发学生的参与热情，还能促使他们在短时间内回顾和巩固所学内容，同时提高他们的快速反应能力和团队合作能力。此外，教师需要结合学生的生活经验，引导学生思考并讨论一些与衣物材质和产地相关的话题。比如，询问学生他们通常购买什么材质的衣物，为什么选择这种材质；或者让学生分享他们知道的著名服装品牌及其产地，并讨论这些品牌背后的文化意义和市场影响力。最后，为了巩固所学知识并促进知识的迁移应用，布置一些与生活紧密相关的课后作业。比如，让学生设计一份购物清单，列出自己想要购买的衣物及其所需的材质和产地信息；或者让学生编写一篇短文，描述自己在最近一次购物经历中遇到的关于衣物材质和产地的问题，并分享自己的解决方法和感悟，帮助学生巩固所学知识，培养他们的写作能力和逻辑思维能力，实现知识的“学以致用”。

（二）以问促思，深化理解

问题导向学习策略强调通过提出问题来引导学生主动思考和探索。在情境化教学中，教师可以设计一系列与情境相关的问题，鼓励学生运用所学英语知识进行思考和回答。这些问题可以是开放性的，激发学生的创造力和批判性思维；也可以是引导性