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关于高中理科班如何上好政治课的几点思考

摘要理科班的政治，是高考非考科目，所以在学生心目中自然不受重视，再加

之学生的功利心作祟，有些学生非常不重视这门课的学习，导致理科班的政治老

师很被动很无奈。其实理科生思维能力较强，而且大部分学生应该都是爱学习的

学生。面对这一现状，就需要政治老师认真的反思自己的教学，在备课上多下点

功夫，变被动为主动，让学生喜欢上政治课，

从而改变自己的尴尬处境。

关键词现状困境反思方式创新

由于理科班的政治是非高考科目，所以理科班政治课的课堂现状，是非常令

政治老师头疼的，有睡觉的，有写其他作业的，有看课外书的，有发呆的等等。

也把政治老师置于非常尴尬的一种境地，想像别的课那样发火都不知该如何说。

随着新课程改革进程的不断推进,“以学生为主体、以教师为主导、以知识为主线”

的新的教学理念也逐步渗透到教学的每一个环节。新课程理念要求教师要放开学

生的手脚,让学生积极主动地参与到教学中来;要求教师和学生要借助课堂这样一

个教学平台,将科学知识与社会实践、科学知识与社会生活有机地结合在一起,让

学生手中的课本活起来,让理科学生迟缓的大脑转起来。从而使课本知识变得鲜活、

生动,使理科学生的智慧和潜能得到深入开发,进而使学生真正体验到拥有智慧的

快乐。作为一名高中思想政治课教师,怎样才能做到这些要求,使自己的课更具吸

引力?。如何改变这一局面呢？我觉得还得靠政治老师自己。要从以下几个方面

去努力。

一、要转变教育观念，改变传统的满堂灌，填鸭式的教学;要反思课堂模式，

借助多媒体，构建全新课堂;创新授课方式，可以尝试多种形式，去激活课堂，如

可以开展讨论会、辩论赛，时政报告会等，充分掌握理科学生个体差异。文科班

备课，学生要学到哪些知识，掌握什么技能，教师在备课时设计好，在课堂上教

授给学生，由于应试的影响，不过多过问学生的具体情况。理科班的备课，要充

分考虑到学生的认知水平，根据学生的认知水平的差异，将学生分成若干级别。

针对不同级别的学生，提出相应的学习要求，让全班学生都能为达到自己的学习

目的要求而能积极、主动地参与到学习过程中去。同时，还不能让学生产生偏见，

这样教师还要考虑好用得体的语言来过渡和评价学生。另外，还有哪些学生需要

课外帮助学习或提出更高的学习要求或如何发挥该学生的特长，教师在备课时都

要考虑到，以便在学习过程中对他们进行观察、分析、了解，以促进每一位学生

的发展。

把课堂还给学生，教师一个人在不要演独角戏了。要想办法调动理科学生学

习政治的积极性，让他们积极参与到课堂中来，发挥好学生主体作用和教师的主

导作用。广大政治教师要认识到，只有变革才有出路。传统的政治课堂模式，是

老师一支粉笔，一本书，课堂比较枯燥无味，尤其理科生，更没有兴趣。可以借

用多媒体这项现代技术，来构建全新的政治课堂。可以用光电声音图像，来设置

情景，来呈现课堂，来激发学生的学习兴趣，实践证明，还是比较受学生欢迎的。

所以一些年轻老师的课更受学生的欢迎，就是在构建全新的课堂模式方面比老教

师做得好。使我们的课堂多姿多彩，充满活力，吸引学生，调动学生，充分发挥

学生的主体地位，让他们参与到课堂教学中来。

二、制造教学“冲突”，促进理科学生主动交流，提炼课本知识。前苏联教育

家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识

设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”。那么什么是教学冲突

呢？教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生

思维能力的教学策略与方法。所以说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因

冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界。

那么在教学实践中，应如何制造冲突，提炼生成呢？

首先，要选准冲突目标，选准目标是制造教学冲突的前提。目标的选定要根

据教学的目标和学生实际进行定位，确保目标突出、可辩、可生成性强，有较大

的回旋余地，能有利于启迪学生思维，开发学生智力。例如在“政府权威从何而来”

这一探究活动中根据学生写的评价报告我让学生分成5组，就当前榆中县政府最

迫切需要做的解决的问题，最能提升政府权威的问题提出自己的看法，并根据政

治生活的知识，并说明理由。各个小组在阐述的过程中，激烈争辩，根据实际情

况，分别提出了解决就业、保护农村生态环境、提高公民道德修养、解决拆迁户

实际困难等一些问题，根据他们自己得到的具体资料、数据来说明自己的观点。

讨论会上学生积极发言，最懒散的同学也一改平时上课的无精打采，积极参与。

其次，教