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专题研究

TOE理论框架下职业教育数字化转型驱动因素组态效应探析*

1，21

时文龙刘茂玲

（1.重庆开放大学，重庆401520）

（2.新疆师范大学，新疆乌鲁木齐830017）

摘要：职业教育数字化转型是一种借助新兴数字技术且在特定环境下革新职业教育范

式、彰显职业教育类型特色、增强职业教育适应性及深化新时代职业教育评价改革的“蝶变”

过程。在TOE理论框架下，分别从技术、组织、环境三个不同维度确定了数字化意识、数字技

术技能、数字技术应用、数字技术伦理、技术资源柔性、组织协调柔性和数字化学习环境7个

影响职业教育数字化转型的前因条件，并基于组态视角，运用模糊集定性比较分析法

（fsQCA）实证探究了职业教育数字化转型的驱动因素组态及组合路径。结果发现：职业教育数

字化转型不存在单项必要条件，职业教育数字化转型包括技术—组织驱动型、技术—环境驱动

型、技术—组织—环境驱动型3条组合路径，具有复杂的因果机制，是技术、组织和环境多重

因素间协同交互与联动匹配的结果。针对上述组态路径，提出了要强化数字化转型意识，健全

柔性协调机制；坚持从国家发展需求出发，加强数字技术技能提升；深化数字技术应用，营造

良好数字化学习环境等建议措施。

关键词：职业教育；数字化转型；TOE理论框架；数字素养；人工智能

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2024）06－0020－08

类型特色、增强职业教育适应性及深化新时代职业

一、问题提出

教育评价改革的“蝶变”过程。从本质上讲，职业

快速更迭的数字技术不仅加速了社会结构的演教育数字化转型是一个集技术革新、组织管理和环

变和经济发展模式的跃迁，更是当代教育领域的一境适应于一体的复杂过程，该过程与主张系统转型

场“哥白尼革命”。这场革命在促发知识数字化载受技术（Technology）、组织（Organization）和环境

体发生历史性变革的同时，也在人类知识层面开启（Environment）多维因素联动影响的TOE理论框架

了一场重构。每当一种新生的技术成为社会化应用具有内在契合性。从技术应用层面看，职业教育数

时，它往往会以重构性姿态介入人类生活[1]。而如字化转型是利用先进数字技术重塑既定教育模式、

何完成职业教育的数字化转型，成为身处数字化变拓展教育资源和增强教育体验的能动性过程；从组

革洪流之中的教育工作者必须思考的重要命题。从织管理层面看，职业教育数字化转型要求重新审视

国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》提和优化职业教育管理流程，而管理流程的优化不仅

出“深入推进智慧教育”[2]到党的二十大报告做出要对硬件设备或软件操作系统进行数字化更新和改

[3]部署，职业教育数字化转型造，更要在技术资源和组织协调层面对数字化转型

“推进教育数字化”

已成为贯彻落实教育数字化行动的应有之举。进行系统性变革；从环境影响层面看，人类生存的

职业教育数字化转型是一种借助新兴数字技术空间，及其中可以直接或间接影响人类生活与学

且在特定环境下革新职业教育范式、彰显职业教育习等各种自然与社会因素的总和，职业教育数字

*基金项目：重庆市社会科学规划培育项目“TOE框架下重庆市职业教育‘纸媒化’向‘数字化’转型的组态效应研

究”（编号：2023PY62）。

作者简介：时文龙（1988—），重庆开放大学会计与金融学院，讲师，新疆师范大学马克思主义学院，博士研究生，

研究方