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推进教师培训课程改革,提升教师专业发展品质

近年来，南京市教师教育培训工作以项目建设为抓手，以培训项目的课程化实施为突破

口，逐步建立了市、区、校三级培训体系，健全了教师全员培训机制，力图实现师资培训价

值的最大化。南京市在义务教育阶段职初教师培训课程建设的实践探索过程中，提出了以下

策略：理念先行，建构教师专业发展的顶层框架;课程引领，研究教师专业发展的行动纲领;

实证评价，创新考核促推进、促发展。

教师培训;课程改革;实践探索

2014年，市教育局高等教育与师资培训处（以下简称“高师处”）牵头市小学教师培训中

心、市教学研究室及我市部分教育教学、教师教育等研究领域的专家、学者，对我市教师培

训工作进行了系统思考和整体架构。根据教师职业发展各阶段的特点，设计出不同阶段的教

师专业成长目标，并在重组、优化原有教师培训项目的基础上，用系统性思维整体建构分“

段分类、分层分岗”实施的教师培训课程，并提出了顶层架构、课程引领、实证评价“”的教

师培训工作课程化推进策略。

一、理念先行，建构教师专业发展的顶层框架

1.教师培训项目推进模式的现状分析

纵观目前全市的教师培训，多是以项目形式来推进。比如，骨干教师培训班、学科教师培

训班等。这些培训项目的培训通常套用大学教育学院对学术精英的培养模式，多采用集中听

课、理论讲座方式，这样就导致同样的培训课程会在不同项目、不同里重复演绎。还有的培

训项目是由培训机构来承担，培训机构往往会根据拥有的师资现状来确定培训课程，导致课

程内容呈现“零散”“拼盘”的特点。而且不少教师培训项目的课程内容重叠、交叉，培训对象

多头培训、重复培训和培训错位。鉴于此，我市开始着力于教师培训实效性的策略研究，着

重思考如何把握教师专业发展过程性特点，构建满足不同发展阶段教师需求的培训课程。

2.教师培训阶段性课程体系的整体建构

根据中外学者所研究的教师专业发展阶段理论，在教师专业发展生涯中，一般要经历以下

几个阶段：1―5年的适应期，5―10年的发展期，10―15年的成熟期……其中，第一个5年

是关键。因此，在研究我市教师专业发展5年一段成长特质的基础上，实施教师阶段性培训

课程的系统性架构，是推进教师专业发展的有效策略。教师培训阶段性课程体系有两个维度，

一是教师发展的阶段性设计（这里暂分成三个阶段），并从处在第一个5年发展阶段的职初

教师着手研究;二是研修课程内容的架构（这里指非学历课程）。从三个方面进行规划，不仅

包括市、区教师研修部门组织实施的区域研修课程，还包括教师所在学校组织实施的校本研

修课程和教师个人自主研修课程。每个领域的课程如何规划，如何组合相应模块，主要基于

我市教师专业发展规律和特点逐步修正、调整，长期聚力研究。

这样的课程建构，既基于不同教师成长的需要，又基于国家、社会对教师发展的要求，有

效规避了培训项目泛滥、内容重叠、形式单一的不足，满足了教师对培训的实际需求与发展

需要。

二、课程引领，研究教师专业发展的行动纲领

1.研究制定《南京市中小学职初教师教育课程方案（试行）》

《课程方案》的制定，为职初教师的培训培养工作确定了实施标准，此举不仅能丰富职初

教师理论修养，而且能提升专业素养和教书育人能力，为全面推进素质教育，促进我市教育

事业科学发展奠定基础。为此，我市还建立了以行政部门、培训机构、基层学校三位一体的

教师教育课程管理（领导）共同体，来参与规划、设计、开发、实施、管理、评价教师教育

课程。

2.编写职初教师教育课程系列读本

为了保证职初教师能够顺利达成《南京市中小学