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小学数学学困生的成因及对策

一、数学学困生的成因分析

1.主观因素

在对学困生的成因进行分析时，主要针对小学低高年级

的两位学生进行了研究。

我班二年级男生涛涛，他出生在一个普通的单亲家庭，

父亲忙于工作没时间管他。涛涛虽是一个男生，平时很少主

动和老师、同学交流；缺乏学习积极性，遇到不懂的问题不

会主动去请教老师，在家只能在父亲的监督下他才能完成作

业；同时对数学的题型应变能力比较迟钝，涛涛在一个遇见

难以解答的题型时会表现出沮丧感，并且为之有愤怒、反应

冲动等不良情绪。

另外我班学生刘清，他出生在一个较富裕的家庭，父母

是做生意的，从小对其爱护有加，性格非常活泼。平时喜欢

和同学交流，由于性格过于活泼，他经常在课堂上与同学交

头接耳，学习态度很差，影响其他学生学习，常遭到老师的

批评，导致害怕跟老师直接交流。回到家后也是在父母的逼

迫与监督下完成作业，欠缺学习的积极性。

涛涛与刘清的数学成绩得不到提高与其自身的内在因

素既即自身性格有着很大的关系。

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a.数学学习习惯不良

培养学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的

基本要求之一。一个良好的学习习惯对于学好数学具有相当

重要的意义，学困生之所以在数学学习上存在困难，一部分

原因归咎于学习态度不太端正，没有一个自身良好的学习习

惯。

b.数学学习动机不明

所谓的数学学习动机就是指能够引起学生对数学学习

的关注，能够维持数学学习活动，并使数学学习方式趋向于

教师所设定目标的内在心理历程。当前学习动机是影响学生

学习的一个重要的非智力因素之一。良好的学习动机有助于

学生对数学学习效率的提高。

学困生对于数学学习的动机不明确，都是被动性的学

习。由此得出没有明确的学习动机，将会直接影响到学生的

学习兴趣和学习效果。

2.客观因素

a.家庭原因

学困生涛涛，就其家庭来看是一个单亲家庭，从小缺乏

母爱，父亲为忙着事业更很少与之沟通交流，从而使其性格

内向化，并且缺少家长的管教。再加上父亲的文化程度也不

高，不能够给孩子引导正确的学习方式，就目前小学低年级

来说还能够给予与一定的指导，如果到了高年级的话父亲也

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爱莫能助。

学困生刘清，就其家庭情况上看父母还是有一定的文化

水平，能够为其解决不会做的数学题。由于家长长期在外做

生意，所以也很少有时间管他，但其父母对其过于溺爱与放

纵，在孩子的学习上过分宠爱，几乎达到“有问必答”的程

度，所以这样也会造成孩子依赖的心理，缺乏独立思考的能

力。

b.学校原因

学困生形成的一部分原因来自于学校对待学困生的问

题上。比如涛涛，由于他的数学分数相对较低，严重拖了班

级数学学习成绩的后腿。为了提高他的成绩，老师给他多布

置了数学作业，同时又找到涛涛的父亲，要求父亲对其严加

管教，也因为老师的每次访谈致使每次老师来以后，父亲都

会对其格外严格。，致使涛涛对数学这门课程更加的厌恶，

同时与老师的交流也就更少了。还有一些教师在一味追求成

绩的时候，忽略了与他的心灵上的沟通。