合作学习理论下统编本小学语文习作教学思考.docx

合作学习理论下统编本小学语文习作教学思考

摘要：习作教学是小学语文教学重点，是对学生语言文字运用和实践能力的重要检验。部分习作课堂依然围绕教师和学生的问答开展，教学方式传统，加上习作教学本身的复杂性，学生往往对习作缺乏兴趣，习作无从下笔，课堂缺乏活力。本文主要以统编版小学语文教材中习作单元的编排为出发点，同时以合作学习理论为指导，探讨如何进行有效地习作教学，提高学生习作教学能力。文中案例选取了某小学五

（5）班S老师“推荐一本书”的习作教学进行呈现和分析。目的是观察和研究在习作教学中教师应如何契合统编教材习作的编排，贴近学生经验，掌握习作方法，发展习作能力；思考如何在习作教学中有效开展合作学习，避免低效照搬，真正做到习作课堂高效闪光。

关键词：习作教学；统编教材；合作学习一、案例背景

统编教材习作的重新编排对传统的习作课堂提出了挑战。面对之前的教材和教法，学生出现了习作困难的种种问题，如兴趣缺乏、无从下笔、内容空洞、千篇一律等。统编教材显然也关注到了这些问题，有意避开之前的不足，呈现出了新的特点。

教材中有的习作题材依旧是紧紧围绕单元内容而定的，但也出现了一些摆脱单元内容的习作题材，习作成为教材中独立的一部分，地位得到提高。再纵观教材的整体编排，可以明显发现教材中有意穿插安排了一些片段训练，类似于文中字词句段的运用练习，都是旨在习作能力的针对性训练。习作应该有一个反复训练而习得的过程，有赖于教师平时的针对性训练和学生的积累。此外在习作单元的具体呈现中，有明确的语言强调了习作重点和要求，甚至出现了习作例文，其实也是对于习作方法的一种指导。

随着新课程改革的推荐，许多老师开始转变课堂学习方式，采取了合作学习的形式。但合作学习在实际运用中却同样面临许多问题，学生往往自由散漫、无

所事事，效率有时还不如传统课堂，常常流于形式。同时在一堂课中合作学习的使用频率也是较少的，教师大多仅仅是让学生简单围绕一个问题进行交流汇报，没有形成一个较为固定和常用的学习方式。在实习过程中，我发现该学校从小学四年级至高三阶段，他们的语文、数学、外语教学都是采用的合作学习策略进行新授课。在观摩过程中发现，他们对合作学习进行了明确而具体的要求，鼓励合作学习，鼓励学生展示和质疑，学校称之为“闪光课堂”。此次案例源于统编教材五年级上册的第八单元，这一单元主要围绕的是“读书”这一主题开展。我对于S老师是如何将合作学习有效运用到习作教学上进行了细致的观察和记录，以此分析探讨这种新型课堂是否契合统编本教材的编排。学生又是如何在闪光中达到习作的教学目标。此外，它对于我们的教学又有着怎样的借鉴和启示呢？正是基于这些问题，我选取了这一案例进行思考和研究。

二、案例正文

闪光课堂下的闪光共同体

S老师是五年级（5）班36名学生的语文老师兼班主任。按照“同组异质，异组同质”的原则，S老师综合考虑孩子们学习成绩、性格特点、兴趣特长和组织能力等将他们划为了ABC三个层次，共6个小组，每组6名成员，其中各层次占2人。这个小组也被称为班级闪光共同体，在班级管理和有序运行上有着不可或缺的作用。每个小组都采用加分排名的办法，根据学生个体和团体的表现进行加减分，包括学生学习和生活的方方面面。这些数据都被一个名叫“班级优化大师”的软件记录着，同时每个小组长也需要负责记录组内成员每天的表现，及时进行督促。团队成员在学习过程中经常进行激烈的交流讨论，分享各自的学习想法，配合完成任务，实现共同成长进步。S老师每周根据排名情况对个人和小组给予奖励，激发学生的学习和表现的积极性，树立学生自信心，培养集体荣誉感，让每一个生命闪光。五（5）班的孩子们正是在S老师的带领下，在学习、习惯、特长展示、体育竞技等方面都成为了其它班级学习的榜样。恰好这周学校下发通知，周二会有一名专家来到我们学校对老师们的课堂教学进行验评和指导。在S老师的思考下，她准备给孩子们上一堂习作课。那么孩子们的表现究竟如何，小组合作的开展又是否顺利呢？下面让我们一起走进“推荐一本书”的习作教学课堂中一探究竟吧！

闪光共同体的构建为学生课堂上的合作学习打下了基础，学生的自觉性和集

体荣誉感、组长的日常督促和周工作总结反思会、教师的积分奖励制相辅相成。小组内部成员的了解磨合到形成凝聚力和战斗力需要一个过程，班主任的组织与调控在其中起着巨大的作用。学生和老师在这种环境氛围下逐渐建立起一套模式，人人了解独学、对学和群学的流程，清晰的时间观念保证了课堂进步，小组间的竞争让学生踊跃展示，做到了课堂闪光和生命闪光。这就区别于一般的简单短暂，甚至随意的合作学习。

合作预习，积累习作素材

考虑到习作的内容是有关于书籍的，因此在教学开展前两天S老师组织大家利用晚阅读和晚自习的时间进行了两方面的准备。一是让学生选择自己