第12课《蒹葭》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

课题

《蒹葭》

授课教师

课程标准

本课所依据的课程标准的相应部分是：

1.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；

2.诵读古代诗歌，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的审美品味和审美情趣；3.读诗歌要展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

教学分析

1.教材分析：

《蒹葭》《诗经·秦风》中的名篇，诗歌采用重章叠句的结构，一咏三叹，描叙了主人公对“伊人“苦苦追寻的过程以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意。文字简洁，却令人百读不厌，其原因在于是个营造了一种渺远空灵、委婉缠绵的意境。同时主人公对“伊人”的热烈、执著的追求，对八年级的孩子来说，是一种新奇的情感体验，容易调动学生的学习积极性。

2.学情分析：

学生已具备了初步欣赏诗歌的能力。诗中主人公对“伊人’热烈、执著的追寻对于八年级的学生来说，是一种新奇的情感体验。在学习完《关雎》之后，学生对《诗经》的有关内容有了进一步的了解。

教学目标

1.有感情的朗读诗歌并能成诵。2.把握诗歌内在的情韵。

3.了解诗歌重章叠句的特点和情景交融的表现手法

教学重点

诵读体会诗歌的音韵美、感受诗歌的情韵美。

教学难点

对诗歌主旨的理解

教学过程

教学环节

教学内容

导入新课

初识蒹葭

《蒹葭》选自《国风·秦风》，属秦地民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴。秦地的歌谣应该是这样的——“赳赳老秦，共赴国难！”、“岂曰无衣，与子同袍！”

“秦风”可以说是我国最早的西部诗歌，有一种慷慨悲壮的豪情，喷薄出恰似黄土高原般粗犷沉雄的气息……

《蒹葭》是《秦风》中的特例，它将人带到了一种渺远空灵而又缠绵的境界。

蒹葭就是芦苇，生长于水边。

讲授新课

一、品读蒹葭1.吟唱诗歌

蒹葭（jiānjiā)/苍苍，白露/为霜。所谓/伊（yī)人，在水/一方。

溯洄（sùhuí)/从之，道阻/且长；溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞（xī)。所谓/伊人，在水/之湄(méi)。

溯洄/从之，道阻/且跻(jī)；溯游/从之，宛在/水中坻(chí)。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘(sì)。

溯洄/从之，道阻/且右；溯游/从之，宛在/水中沚（zhǐ)。2.疏通字词

3.朗读诗歌译文

河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。4.概括诗歌内容

《蒹葭》这首诗叙写了抒情主人公在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，抒发了欲见而不得的惆怅之情。

三、赏析蒹葭1.重章叠句

三处“蒹葭”：秋景即物起兴，点明时令，烘托凄凉气氛。三处“伊人”：刻画中心意象，相会不易，空虚惆怅情绪。

三个“溯洄”：营造特定情境，艰难险阻，最终不可抵达。三个“溯游”：营造特定情境，顺畅无阻，伊人亦真亦幻。

全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻找，可望而不可即，却仍然神魂颠倒，执著专一。

2.情景交融

蒹葭：苍苍——萋萋——采采，秋景愈加萧瑟。

白露：为霜——未晞——未已，表示时间的推移。道路：长——跻——右，追寻的道路愈发艰险。

伊人：方——湄——涘、央——坻——沚，暗指空间变换，伊人难以追寻。

通过情景交融的表现手法，全诗没有直接抒写主人公对心上人的思念之情，只写他上下求索和寻找的举动，但那痴心的迷恋、失望的痛苦都能够在景物变化中含蓄地表现出来，并给我们留下无限的想象空间。

3.主旨深远

（1）“如水素淡，不弃不怨”的爱情。

这首诗抒写了主人公对意中人的倾慕，以及欲见而不得的惆怅。歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心中倾慕无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情便越深。

（2）“心怀企慕，永不停息”的人生追求。

爱而不得，搔首踟蹰是人生的常态，“溯洄从之，道阻且长”也是人生中十有八九会遇到的困境。爱情如此，人生亦如此。其实“伊人”是谁并不重要，重要的是在水的那一边。

对待人生，我们应该只问耕耘，矢志不渝；现实峰回路转，理想璀璨生光。

四、感悟蒹葭

作为青少年的同学们，更应该相信“伊人”她就在那里，哪怕“道阻且长”。正因为“道阻且长”，付出的努力才有意义。此刻再来读“蒹葭”，应该读出希望和企慕，也正因为如此，《蒹葭》这首诗才会打