“车轮说”：撬动语文思维能力的实践探索 .pdfVIP

“车轮说“:撬动语文思维能力的实践探索

从语文教学的学科观照来讲，思维能力是语文核心素养的关键能

力之一，是学科本位的“语言运〃强有力的支持。但是，在实际教学

中，仍旧存在“满堂灌”的被动学习模式，常常会导致语言与思维的割

裂。这需要把课堂还给学生，让学生在真实的情境中学习知识、增长

能力、提高素养。

“车轮说”是受小组合作学习的启发，以主动合作学习的方式代替

教师主导教学的一种学习策略。小组合作学习有着明显优势，但在发

展中也暴露出许多问题，学生学习能力在合作中并未提高，反而变得

更加懒惰和依赖他人，整体学习效能低下。所以，小组合作学习不一

定只局限于前后四人小组，应该让更多的同学参与到合作学习中。我

们提出了车轮说这一名称，让学生的发言讨论像车轮一样自由滚动

起来。基于以上认识，如何运“车轮说着力语文思维能力的培养？

一唤动主体体验，激活形象思维

形象思维也叫艺术思维，是文学艺术创作过程中的主要思维方式。

语文形象思维是一种以“想象”为核心的直观认识活动，它既是对眼前

可感材料的再造想象，也是对可感材料的再现想象和对未来可感材料

的创造想象。

教学四年级上册《爬山虎的脚》一文时，为了突破课后练习根据

课文内容，说一说爬山虎是怎样往上爬的。这个教学难点，笔者设

计了拍摄爬山虎爬山小镜头的情境任务，同学们围绕该学习任务,

展开了“车轮说，请看教学片断：

生：我拍的是“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变

成小圆片，巴住墙。”在我的镜头里，我想重点呈现脚一触墙就变圆

片的过程，这是个特别神奇的画面，仿佛约定好了似的，短短时间里，

就有这么大的变化，太有意思了。大家从我的镜头里看到了吗？

生：我看到了，我也关注到了这组画面，但是，我特别想呈现的

是爬山虎的脚巴住墙的细节，〃巴〃这个字特别有力量，感觉有着巨大

的吸附力，脚与墙之间一点缝隙都没有，可见这爬山虎的生命力多么

顽强。我想邀请和我有同样体会的同学，一起来读读这句话。

以上教学片断，学生集中围绕教学难点进行车轮说，虽然说

的画面相同，但是学生却能从相同的画面中，进行多角度的观察和思

考，在观察中丰富表象，为形象思维发展奠定基础，促进学生入情入

境地理解与感受文章内容。

二跃动阅读兴趣，链接创造思维

创造思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。通过这种

思维，能突破常规思维的界限，提出与众不同的解决方案，从而产生

新颖、独到、有社会意义的思维成果。

《巨人的花园》课后习题二有这样两个问题：说说巨人的花园发

生了哪些变化，巨人又有什么转变。教学时，我们利跨学科学习为

学生创设活动情境，搭建学习支架，助力学习任务的达成。

在讨论的过程中，同学们聚焦巨人眼睛的画法展开了精彩的“车轮

说”。有的同学画的是月牙弯儿似的眼睛，表示孩子们环绕在巨人的

身边，嬉笑打闹，欢声笑语，巨人的心被融化了，眼睛自然也就笑弯

了；有的同学画的是害羞状的眼睛，因为他读到小男孩伸手搂住巨

人，亲吻着他的脸颊。”这句话，想通过害羞的眼睛来表达巨人心中

是有爱的，小男孩亲吻巨人的那一刻，巨人也就打开了自己封闭的心

门。

以上，这种创造性的设计，实则就是在进行思维训练，鼓励学生

有依据地去思考多种可能，多方面地表达内心的感受，这些依据来自

教材的写作线索，更来自于学生真实的生活经验。借助为巨人画像”

的绘画手段帮助学生感受童话故事中的人物形象，可以帮助学生进一

步活跃阅读童话的思维，图文结合的方式表达内在的阅读感受，点

燃阅读的兴趣。

三调动问题意识，涵养辩证思维

辩证思维是运辩证逻辑来思考问题，它对于培养学生的问题意

识非常重要，只有会发现问题，才能分析和解决问题。思维过程是不

能直接被看见的，它隐含在语言理解和运之中，要有效发展学生的

思维能力，就需要在语言实践过程中，尽量展露其背后所隐含的思维

过程。

学习《鸟的天堂》一课时，学生在阅读后提出了一个问题：“文章

第9小节里说，鸟的天堂里没有一只鸟的影子，为什么这里还被称

为鸟的天堂？这一问题引发了学生们浓厚的研究兴趣。班级围绕该

问题进行了