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认识误区得益教学
新一轮数学课程改革实施以来,数学课堂教学充满了生机和活力,取得了可喜的变化,然而,在成绩面前我们也要反思一下我们的课堂教学,由于一些教师对新课程理念的理解存在着偏差,淡化甚至完全舍弃了一些传统教学中的优秀方法,使我们的课堂教学存在着一些误区。
一、过于强调“探究式”淡化“接受式”。
“探究式学习”与“接受式学习”是学生学习的两种不同的方式。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”前者讲的是“接受式学习”,在现在看来已经倍受冷落,后者讲的是“探究式学习”,现在已经深入人心,通过这种现象不难看出,一种新的改革,由于人们理解上出现的误差,往往会从一个极端走向另一个极端,我认为,“探究式学习”是一种重要的学习方式,它有利于调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神和实践能力,而“接受式学习有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验。由此看来,学习方式本身并没有优劣之分,关键在于根据教学内容和学生的实际灵活选择,我们在教学实践中不能排斥“接受式学习”,这是因为小学数学教材上的知识点可以分为三大类:1、让学生“发现”的,2、让学生机械“记住”的,3、让学生在理解的基础上掌握的。如:平行四边形、三角形、梯形面积的教学,当第一课时教学平行四边形面积的计算时,学生已经“悟”出“转化”的思想,那么三角形、梯形面积的教学可采用“探究式学习”,而圆的面积一课的教学,在推导公式时,将曲线围成的圆转化成长方形,凭学生已有的知识经验很难想到,就是中学生也未必想到,对这样的内容可以像教材那样,将圆通过剪……拼成近似长方形,再演示,采用“接受式学习”方式。因此,在教学中,我们要把“探究式”、“接受式”,以及其它教学方式有机的结合起来,形成优势互补,才是有效的教学方式。
二、过于强调“过程”淡化“结果”。
随着课程改革的不断深入,有的人认为,教学的结果已经不重要了,重要的是掌握获取知识的方法,教师要关注学生是否参与到学习过程,并获得良好的体验,获得的知识是第二位的。这种观点是否正确,让我们来仔细分析以下:
“结果”是指教师在教学中知识的结论、教学的结果。“过程”是指学习知识的思维过程,同时它又是发展能力的过程,具体的说,它能使学生认识知识的来龙去脉,暴露知识的思维过程,从而使学生在教学过程中思维得到训练,由此可以看出,教学结果更为重要。在实施课程改革的今天,由重“结果”向重“过程”转变是无可非议的。但是大家是否想到,数学课程标准是针对课改以前教学中存在的弊端而提出的,是为了纠正传统教学中的重结果轻过程,如果我们一味地追求教学过程,忽略了教学结果,
论文
认识误区得益教学
郾城区新店镇冯庒小学
王勇超
2009年5月
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