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必威体育精装版和是的加法和相应的减法教学反

思(精选18篇)

和是的加法和相应的减法教学反思篇一

《异分母分数加减法》这节课，是在学生已掌握同分母分数

加减法的基础上进行教学的，与上一节课有很多相似之处。

重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理。

1、让学生在具体的情境中学习数学。

计算教学是枯燥乏味的。新课开始创设“按要求种地”的活

动情境，让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2

和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。

2、操作体验，引导学生自主探索、合作交流。

3、数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能

转化学生自己的知识。教学中，教者能注意留给学生充分的

时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通

分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，

让学生始终处于发现问题、提出问题、解决问题的过程中，

学生的学习积极性得以充分调动，学生通过自己和同伴的努

力，明悟算理，掌握算法，经历了知识形成的全过程。同时

渗透了转化思想。

4、把分数加减法和解决问题相联系，培养学生解决实际问题

的能力。

让学生体会分数加减法实际意义，提高学生计算的兴趣，进

一步体会分数加减法的应用价值。

教学语言虽注意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担心

学生不会，或叙述不到位而想代替说，或者重复学生发言，

影响了教学节奏。

和是的加法和相应的减法教学反思篇二

《8、9的加减法》是小学数学第一册的重点内容之一，它是

在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的基础上安排的，

是进一步学习20以内加减法的基础。它是本单元的重点，也

是本册书的重点内容。

本节课一开始，复习和巩固了8、9的组成，为今后熟练地口

算打基础。在新课环节，我用孩子最喜欢的卡通人物来设立

三关，在学生闯关中来调动学生学习的积极性。首先，我通

过让学生观察主题图，引导学生充分感受“一图四式”。由

于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加

法算式相对容易一些，而列出减法算式则是这部分的难点。

利用老师的语言和动作引导，让学生以看图说话的方式搜集

相关数据，初步感知根据一幅图可以列出四道不同的算式。

其次、在老师的指导下进行操作，通过摆小棒使学生进一步

巩固和理解“一图四式”，并掌握了8和9加减法的计算方法。

接着直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎

样算出得数的？鼓励学生说出多种计算方法，使计算方法多

样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算

减法想加法等）。最后，通过送信游戏和课堂练习来巩固和

应用所学的知识，调动学生的积极性，并且让学生体会到生

活中处处有数学。

在教学中有意识地培养学生的语言表达能力和良好的学习习

惯，特别是数学语言的表达能力。指导学生从小养成善于发

现数学信息，提出数学问题，并用准确、简洁的数学语言进

行表述的良好习惯，并通过学生说三句话以及算式中每个数

字所表示的意思让学生真正明白了加减法的算理。

在第一个环节，让孩子说的还是不够，8，9的组成不够熟练，

在教学中，引导得多，放手让孩子自己自主思考的时间不够。

和是的加法和相应的减法教学反思篇三

异分母分数加减法是在学生已经掌握同分母分数加减法以及

认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。学生能初步

掌握异分母分数加法的计算方法并用以解决简单的实际问题。

在备课时，我认真研读了教材，还通过网络、杂志寻找到了

一些案例。总觉得有诸多相似的地方，但更多是不赞同和疑

惑。我个人认为，的确要以学生为本，我们课的教学设计就

要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃

上。经过不断反思和考量。我大胆进行教学设计。下面几点

是我自认为处理比较成功的地方：

一、处理好了内容与情境。

新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让

学生在现实情境中体验和理解数学”。我根据本班的实际情

况，出示例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练

习十四的第3题与第4题，让学生在具体的情境中，巩固异分

母分数的计算与体验数学价值。

二、处理好处法与算理的关系。

掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问

题的操作程序，11算理是算法赖以成立的数学原理。我是先

引导学生理解“种黄瓜”和“种番24茄”，从而一复习了分

数的意义，强化了单位“1”的辨别。接着我让每个学生用纸

折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生

通过图形结合，认识了只有单位相同才能相加，异分母分数

的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。

三、处理好了计算教学与解决问题的关系。

充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今天所学

知识予以解决。所以计算教学过程中就应当帮助学生掌握列

式的思考方法，而不是单纯地教计算方法。