教师专业发展的途径省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件.pptx

教师专业发展：

路径与载体;没有教师发展，就没有学生发展;一、教师专业发展路径;教师成长秘密;教师专业发展路径;反思性实践

是教师专业发展最主要路径;;在大力提倡转变学生学习方式课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多教师重视。但怎样提升课堂交流实效，怎样引导学生进行有效交流，不一样观念或不一样阶段教师有不一样了解，表现出不一样教学行为：

学生交流能够使课堂气氛活跃；

学生交流便于教师了解学生实际情况；

学生交流不但是为了教师了解，更主要是为了学生相互间学习、启发和取长补短;

……;我们教研组决定围绕“怎样引导学生进行有效交流”展开研究。沈老师一堂公开课成为了我们研究开始。

沈老师课内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册）。

我们教研组全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师课。;师：儿童，今天我们学习100以内口算减法。

（教师揭题“两位数减两位数”后，展现春游情境图。）

师：请儿童想一想春游你想花多少钱？

（依据学生回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。

师：依据黑板上这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。

（依据学生回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，

86-49，42-36等，而且按退位和不退位情况分类板书）

师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？

（学生回答：47，37）。

师：到底是47还是37？谁来说说理由？

生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。

教师露出赞许目光，要求大家齐声拍手表彰他，然后接着问：“听懂他意思了吗？谁再来说一遍？”

三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量巩固练习。

;课后，教研组进行了讨论。

沈老师自己对课不满意而且迷惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么方法能使学生学得主动主动起来？

教研组教师看法是：沈老师教还是扎实，只是在培养学生思维能力上显著不够。

老师们普遍感到沈老师课没能表达新??程理念。

教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法多样化”，让学生“积累四则运算感性认识，探究计算方法”新要求。

;传统计算教学，教师关注重点是：学生计算方法掌握和计算熟练程度。

课堂上，在教授了计算规则后，普通会让学生重复地操演，有老师要求学生对100以内加减法等简便运算要到达“脱口而出”、自动化程度。

这种重视计算结果和算法一统教学，对培育和发展学生思维有多大价值？

我们在集体反思与讨论基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和勉励学生独立思索，提倡算法多样化。换言之，计算教学重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算能力。

;在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下教

学过程。

师：动脑筋想一想、算一算“76-19”差是多少？怎么想？然后在

小组内说给大家听。看谁方法多？

在学生充分交流基础上进行了全班交流。

师：谁能把你方法说一下。

生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。

生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。

生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。

生4：我是想竖式算。

生5：我是这么算：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。

生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。

所以76-19=57。

生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。

生8：我是这么算：76看成80，80-19=61，61-4=57。

所以76-19=57。;在学生交流过程中，教师边板书边重复用“还有不一样意见吗？”“真行！”课堂语言组织交流；用“你怎么想？”“为何？”引导讲话者表述自己思维过程。

整个交流过程教师流露出满意神态，最终老师说：“儿童，你们方法真多！以后大家就用自己喜欢方法来进行口算。”

;我们教研组全部老师观课后，一起坐了下来。

对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这