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MOOCs对国家精品资源共享课的启示研究及实践
摘要：本文剖析了MOOCs的内涵及其对高等教育课程建设的要求，提出课程精品化建设是MOOCs的核心，微课程建设是MOOCs的关键。作者以Web技术应用基础为例，介绍了微课程建设的必要性和具体做法，希望对国家精品资源共享课建设有一定的启示作用。
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）02-0098-03
MOOCs对课程建设的要求
作为一种新的教学模式，MOOCs提供了共享精品资源以满足不同地域学习者的学习需求，它具有以下几个特点。
1.MOOCs资源“课程”化
MOOCs共享课要想获得好的学习效果，需要自觉性强的学习者学习高质量的“课程”资源。其中，MOOCs共享资源应该具备“课程”的要素，包含课程教学目标、课程教学内容、课程内容结构、课程单元、课程评价、课程互动等要素。
在传统的面对面授课过程中，教师需要借鉴MOOCs资源中的“课程”要素，才能在明确的教学目标下，确定具体的教学内容，将知识点、技能点经拆解后合理搭配，有机整合。然后，需要通过课程教学、示范，结合先进的教育技术辅助教学，对学生的学习动态进行必要的督促和监控，通过电子化教学平台保存学生的学习效果等数据，进行学习效果的实时跟踪和客观评价，方可构成具有MOOCs式的高质量课程。
2.MOOCs“内核”教学模式
MOOCs教学模式形式多种多样，有“完全网络学习+网上虚拟学习社区活动”的形式，有“网络学习+学习者自学面对面活动”的形式，有“网络课程+教师课堂面对面深度教学”的形式。其中，将MOOCs融入传统课程教学的“网络课程+教师课堂面对面深度教学”形式最具有实际操作性、发展可持续性，有较强的发展潜力，深受学生的欢迎，充分发挥了MOOCs教学模式的作用。
笔者在课程改革实践中采用“网络课程+教师课堂面对面深度教学”的形式，将其称为基于MOOCs内核的教学模式。在课程实践过程中，最实用的教学资源是教学微视频，最易创造学习氛围的是学生自学，最易收获成果的教学手段是“作业”式任务、“问答”式答疑、小组协作探究、师生互动交流等。
3.MOOCs融入微课程建设
MOOCs影响最大的是大学课程，要想打造优质课程就需要面对课程建设问题。在MOOCs便携式学习的基础上，课程建设必须从微课程入手。
笔者在课程改革实践中结合Web技术应用基础的特点，多围绕精心设计的情境任务，以明确目标、任务解析、操作示范、知识点强化的思路设计内容“短而精”的教学活动视频。教学设计者须注意，一个系列教学视频围绕一个课程，教学视频根据知识点应有重点、难点、基础之分，教学视频的组织形式有知识学习、技能示范、思考问答、考核测试等组合，教学视频的学习形式可以利用学校网络平台在线学习，也可以下载到移动端进行移动学习。目前，比较便捷的方式是采用微信公众号给学生推送具有趣味性、思考性的知识，最能促使学生学习的形式是图文+微视频，最可行的是基础微视频的推送，重点、难点的微视频则建议在课程教学中穿插应用，在教师引导、启发下发挥微视频的最强效应。
Web技术应用基础微课程探索与实践
课程建设实践证明，基于MOOCs内核教学模式强调“微知识”的泛在学习，将MOOCs资源的品质化与传统课程教学的面对面的答疑解惑、互动交流、协作创新的优点有机结合，既能够营造良好的课堂氛围，又能推动学生自主学习的可持续性。
国家精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，侧重点是资源的展示与共享，受众对象主要为学生及社会人员。Web技术应用基础作为国家精品资源共享课，笔者所在教学团队学习研究了其MOOCs教学模式，并对该课程的微课程模式进行了探索和实践。
1.国家精品共享课资源类型
国家精品资源共享课的资源类型分为教学录像、演示文稿、习题作业、试卷、教学课件、例题、教学案例等（如下图）。
2.学习者学习行为调研
3.MOOCs对国家精品资源共享课的启示
在Web技术应用基础国家精品资源共享课建设的基础上，笔者对MOOCs教学设计样式[4]及MOOCs对Web应用开发技术课程的启发进行研究和实践[5]，尝试了对微课程模式的探索和实践。
在Web技术应用基础微课程建设中，笔者选取规模、难易度與教学目标相吻合的真实项目，采用“项目解构—对应知识点—系列任务”形式，以项目迭代教学法[6]实现教学目标。微课程以教学知识和技能为课程单元，由导学、5～10分钟的微视频、演示文稿、知识点、案例素材、任务单、测试题等组成。
在课程建设中，学生利用“微时间”学习“微课程”，知识和技能具有零碎、片段、基础等特点，仍离不开传统课堂上教师穿针引线的知识传授和技能示范。从宏观上讲，教师会把课程简介、教学大纲、知识点脉络结构等串成一个知识链体系、一个技能包，让学生从整体上领会课程的
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