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“实用电声技术”课程实验教学改革与实践

孔维宏曾亦琦

摘要：本文详细分析了“实用电声技术”课程实验教学改革与实践情况，以培养学生的实践能力与创新精神为实验教学理念，将翻转课堂理念引入该实验教学中，以任务驱动为引导，构建以“理论学习—设计方案—系统实操—完成作品”为链条的多元考核模式，以学生为中心，根据不同层次学生的要求，采用灵活开放的实验管理模式。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）19-0108-03

实验教学理念：实践能力与创新精神

实验教学对大学生创新能力培养之所以具有极为重要的作用，是由创新能力形成的特殊过程与径迹决定的。[1]因此，实验教学的理念是培养学生的实践能力与创新精神。

1.科学设计实验过程

本环节强调减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，引导学生对各种实验现象和操作过程进行仔细的观察，提升观察能力；引导学生对实验过程中的规律性内容进行总结，使其适当具有理论解释的能力；引导学生在综合性和设计性实验中，对问题进行大胆分析和勇敢质疑，对作品进行有创意的设计。每个实验、每个阶段、每个步骤都旨在提升学生的实践能力，都对学生进行着创新能力的培养。

2.优化和拓展实验课程资源

本环节旨在构建开放自主探究实验教学模式，促使学生分析知识的客观性和主观性，探索知识的背景，明晰知识的确定性和不确定性的边缘和内涵，为学生提供广阔的探究空间。[2]教师要应用网络技术和移动互联网技术拓展学生基于意义建构的实验学习空间和途径，改变传统实验教学的狭小的物理空间和模仿式操作学习模式，推动学生利用物理环境资源和网络学习资源整合学习情境，自主有选择地探究学习，互助交流分享。

实验教学模式：翻转

“实用电声技术”课程实验部分的内容包括了五个模块，实验内容多，教师在实验课堂上除了讲解操作技能，还要解答问题，导致不能深入讲解知识技能，学生不能很好地掌握知识。电声系统的实验设备是具有许多功能按钮的复杂的调音台等，要求学生除了对设备有基本的了解，还要熟练掌握操作技能，教师如果只是在学生动手操作前针对实验内容讲解如何操作，容易出现听不清、看不见、记不住等问题，影响学生亲自操作的效果。

为了提高实验课程的教学效率和质量，提高教师和学生的互动，笔者在原有教学模式的基础上进行改革，将翻转课堂理念引入实验教学中。

在翻转课堂模式下，教师是学习的指导者和促进者，学生是主动的学习研究者，教学组织形式变为课前学习与课堂研究相结合，在课堂上主要进行问题的研究讨论，主要形式包括自主学习、交流反思和协作讨论等，可以通过多角度、多方式进行学习评价。“实用电声技术”课程教学应用翻转课堂模式的优点有以下两点：①学生可以自主掌控学习进度。学生可以根据具体情况利用微视频资源来安排学习。如果一次看不懂，可以进行反复观看理解，不用担心错过了重点讲解，不必担心知识的遗漏或因分心跟不上教学进度。②增加了学习中的互动时间。教师有足够的时间与学生互动，能够对学生进行个别辅导。“有效改善了传统课堂耗时多、效率低、学生与教师交流不足、学生动手操作能力差、实验失败率高等不足，并能将教师从繁琐重复的教学任务中解放出来，使其能有更多的时间与学生进行深入的交流。”[3]

实验考核方法：多元

笔者把考核融入实验教学过程，建立相应的考核量规，根据项目特点制订有针对性的多元考核方法。以任务驱动为引导，构建以“理论学习—设计方案—系统实操—完成作品”为链条的考核模式，并借用网络空间进行作品分享、自评与互评，把考核环节转化成实验综合学习的一个重要阶段，促进实验效果的综合总结与知识提升。

根据课程特点和实验内容，设置的实验考核项目及比例分别为：随堂测验10%，實操考核30%，作品设计40%，实验报告20%。

实操考核是通过考查学生实际操作的规范性和准确性来评定学生的学习效果。实操考核在整个实验课程考试中所占比例为30%。具体操作方法是：设置20道实操题目，涉及到要求学生掌握的主要知识和操作技能；在考核时，学生随机抽取题目，进入实验室内，独立完成所有的操作。教师对每个学生的操作过程的各个环节进行考评打分，确定为学生的实操考核成绩，但要尽可能避免“做得好不如写得好”[4]的现象发生。实行过程性实操考核评价，即每个学生都要独立进行完整的实验操作与调试过程，防止出现以往组别实验中“做的做，看的看”的现象。[5]

作品设计是设计、策划与创作一个时间不少于5分钟的声音教学故事、广播短剧或专题配音片段，以此来考查学生音频教学节目的制作能力，培养其分析和解决问题的综合能力，发展其创新能力。

考核方式的多元化改革，加大了平时教学环节的成绩比重，强化了实验操作考核，注重作品设计，逐步转变了学生应试学习的习惯，促进了学生实践能力与创新能力的提升。

实验管理模式：开放

开放实验是实验教学改革的一