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2025年
第一单元生物与环境
课标解读
核心概念：
5.生命系统的构成层次
6.生物体的稳态与调节
7.生物与环境的相互关系
学习内容与要求：
5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成
⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件。
⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存
①知道植物可以利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分。6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存
②知道动物以其他生物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。7.1生物能适应其生存环境
①举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。
教材分析
“生物与环境”单元的学习是进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系，研究自然界生物与其生活环境的关系。本单元教学经历从个体研究到发现联系再到形
成系统意识的学习过程。认识到生物生存需要一定的条件，每一种生物的变化都会直接或间接地影响其他生物及非生物。通过探究逐步形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。
教学策略
1.创设情境或利用真实情境，在科学观察中获得直接经验，认识生态系统的概念。
2.在科学调查中体验合作学习，理解生物与环境之间的相互影响、相互作用，认识生物与环境之间的密切关系。
3.开展科学调查活动，搜集植物、动物与环境关系的资料，理解植物、动物与环境的相互作用相互协调。
4.设计实验探究种子发芽、植物生长所需的条件。5.查找资料，认识动物适应环境变化的行为。
主要学习活动
1.观察
2.对比实验3.分析
4.查阅资料
第1课时种子发芽实验
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
学生在四年级下学期已经有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但是还没有对种子发芽条件进行研究。哪些是种子发芽的必要条件，哪些是种子发芽的非必
要条件，大多数学生还存在疑惑。五年级的学生已掌握了一定的动手操作技能，能进行观察、记录、简单实验等，并具有理性思维，能从科学的角度对问题进行分析。
教学目标
科学观念
*能够认识到种子发芽需要一定的条件。
科学思维
*感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。
探究实践
*能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需的条件。
*在教师的引导下能自己设计实验计划，对种子发芽的条件进行探究。
态度责任
*养成对科学实验观察的兴趣。
教学重难点
重点
能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。
难点
经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的条件。
教学准备
教师准备
教学课件。
学生准备
土壤、2支滴管、一些水、实验记录单、多粒绿豆种子、培养皿(玻璃皿)、纸巾、标签纸。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦(5分钟)
1.用课件展示凤仙花、花生、向日葵图片，提问：这些植物的生命是从什么开始的?(预设：种子)
2.许多植物的新生命是从种子发芽开始的。提问：植物的种子在任何条件下都能发芽吗?你觉得种子发芽需要哪些条件呢?
(提示：阳光、空气、营养、土壤、水分、温度等)
3.学生讨论交流，教师摘要板书。要求学生根据生活经验进行举例的同时说出理由。
4.用课件展示一颗绿豆种子，进一步引导学生思考：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必要条件呢?
5.学生思考发言。
6.大家的意见不一样，看来我们需要通过实验来验证自己的猜测了。(板书课题：种子发芽实验)
对于种子发芽的条件，每个学生有不同的生活经验，他们对种子发芽条件的猜测也会有所不同。
从种子发芽具体到绿豆种子发芽更有针对性。
同时，引导学生猜测讨论，激发学生用实验进行验证的兴趣。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
二、探索
(22分钟)
活动：以“土壤”条件为例，设计对比实验。
1.以改变“土壤”条件为范例，讨论：绿豆种子必须在土壤里才能发芽吗?你们计划怎样做实验?(小组讨论实验计划)
2.引导学生根据生活经验预测实验结果，并说说理由。3.提问：怎么做才能让这个实验更加公平?
4.追问：除了土壤以外，其他条件怎么设置?
5.讲解：实验中只改变选择的那个条件，同时保证其他条件不变，这样的实验方法叫作对比实验。
6.引导学生列出相同的实验条件、不同的实验条件并根据讨论结果确定研究方案。
7.提问：实验中要各放多少粒绿豆种子才合适?
8.讲解：绿豆种子数量多一点可以让实验更准确。在科学实验中，这种做法是为了避免实验的偶然性。
9.用课件展示教材第2～3页的实验计划和方法，学生进行实验。10.提醒学生每天观察并记录种子的变化。
学生第一次设计对比实
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