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7.课程目标以（学生发展）为本，以（核心素养）为导向，进一步强调使学生获得数学（基础

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知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）（简称“四基）的获得与发展，发展运用数学

一、填空题知识与方法（发现、提出、分析和解决问题的能力）（简称“四能”），形成正确的（情感、

态度和价值观）。

1.各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，

注重实现“（教一学一评）”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“（为什么8.课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（跨学科主题学习）。

教）”“（教什么）”“（教到什么程度）”，而且强化了“（怎么教）”的具体指导，做到

9.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：（抽象能力）（包括数感、量感、符号意识）、

好用、管用。

（几何直观、空间观念与创新意识）。

2.随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“（培养

10.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（运算能力、推理意识或推理能力）。

什么人）、（怎样培养人）、（为谁培养人）”，优化学校育人蓝图。

11.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：（数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、

3.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的（正确价值观）、（必备品格）和

应用意识）。

（关键能力），引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和

接班人。12.核心素养具有（整体性、一致性和阶段性），在不同阶段具有不同表现。

4.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。13.描述结果目标的行为动词，包括（“了解”“理解””掌握”“运用”）等。

5.数学教育承载着落实（立德树人）根本任务、实施（素质教育）的功能。14.描述过程目标的行为动词，包括（“经历”“体验”“感悟”“探索”）等。

6.义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

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15.“了解”的同类词有：（知道，初步认识）。“理解”的同类词有：（认识，会。）“掌学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是

握”的同类词有：（能）。“运用”的同类词有：（证明，应用）。“经历”的同类词有：学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励