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具身认知理论视阈下高品质初中化学课堂的构建策略探索

摘要：构建具身认知理论视阈下的高品质初中化学课堂，教师可从以下四个方面着手：一是构建实践型课堂，提高学生的操作水平和实践能力；二是构建情境式课堂，激发学生的学习兴趣和积极性；三是构建互动性课堂，提高学生的学习效果；四是构建个性化课堂，关注学生的学习特点和需求。同时，教师还应积极探索具身认知理论与初中化学教学的深度融合路径，为教学实践提供更多有益的助力。

关键词：具身认知理论；高品质初中化学课堂；实践型；情境式

具身认知理论的核心观点是：身体的状态和体验会直接影响人类的思维和行为。人类的认知不仅包括大脑对信息的处理，还涉及身体的感知、运动和感觉系统的活动等。具身认知理论挑战了传统认知理论中认为思维和认知是独立于身体的观念。具身认知理论认为，人类的身体结构和经验在塑造人们的认知方式上起着决定性的作用。在教育教学领域，具身认知理论为课堂教学提供了新的视角，它更加强调身体参与、实践操作和情境创设在知识学习中的巨大作用。具身认知理论视阈下的高品质初中化学课堂要求教师在教学中要重视教学情境的创设，要尽量引导学生开展以实践操作、合作互动等体验式活动，帮助他们更好地理解和掌握知识，提高学习效率。

一、构建实践型课堂，提高学生的操作水平和实践能力

具身认知理论强调身体与环境的互动对于知识的获取和理解的重要性。为此，教师可以通过实验、观察、操作等方式，让学生亲身参与到化学知识的体验和构建中，通过实践活动提高学生的学习兴趣和动手能力。

（一）让学生多动手实验

实验是化学课堂最具魅力的教学手段与方法之一。通过化学实验，学生可以观察化学变化的历程，体悟化学反应的机理，体验实验探究的乐趣，掌握物质变化的规律。实验不仅有助于学生对化学知识的理解，还能够培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。

化学实验是化学学科中重要的教学内容，也是重要的教学活动。教师应通过创造特定的条件让学生捕捉实验时的信息和证据，帮助学生更好地掌握和理解化学知识。在化学实验中，教师要引导学生研究化学变化和现象、检验化学理论或假设，学生通过实际操作，提高化学实验的基本技能，提升实践能力和解决问题能力。在化学实验中，学生需要用科学的方法去观察、分析和解决问题，培养科学的思维方式和思维方法。同时，通过实验，学生还可以了解到化学科学的重要性及其产生的社会价值，从而形成科学态度和正确的世界观。

化学实验对于提高化学教学质量具有重要作用。通过实验，学生可以直观地感受到化学反应的奇妙之处，激发他们对化学学习的兴趣和热情。实验中的观察和分析，可以帮助学生深入理解化学原理，培养逻辑思维能力和科学探究能力。此外，在化学实验中，学生需要相互协作、交流和分享实验结果，这样可以有效培养他们的团队合作精神，并提升沟通交流能力。

（二）让学生在实验中善于观察

在化学实验教学中，教师要引导学生调动多种感觉器官来进行观察，以便更全面地认识物质的特性及变化规律。在化学学习中，需要学生观察的内容非常丰富。比如，当学生拿到一种物质时，需要对其外观进行观察，包括颜色、状态、气味、硬度等方面。在观察中，学生也可以借助一定的仪器来测量物质的熔沸点、密度等物理性质，以加深对化学知识的理解。

在观察化学变化过程中，学生凭肉眼就能够观察到物质颜色的变化、气体和沉淀的生成；而凭借触觉（或仪器），学生还能感受到能量的吸收或释放等现象。在观察时，学生只有多种感官协调配合，才能更全面、更准确地观察、理解和描述化学变化过程。比如，在完成硫在氧气中燃烧的实验时，学生通过视觉可以观察到淡黄色的硫粉逐渐消失，而产生的二氧化硫气体是一种无色气体；通过触摸集气瓶壁，学生可以体验到该反应过程中放出热量，导致温度升高；通过嗅觉，学生可以感受到二氧化硫气体特殊的刺激性气味。这样，学生就能够初步认识二氧化硫。二氧化硫溶于水生成酸性溶液（酸雨的形成原理），学生可以用pH试纸或pH传感器检测溶液中二氧化硫的浓度，进一步总结二氧化硫的化学性质。通过调动多种感官，学生可以从多个方面和维度把握物质的属性，从而更好地进行综合分析，提高观察化学变化的能力。

（三）让学生在实验中勤于操作

在化学实验中，学生需要通过操作来调整仪器设备，添加实验药品，控制实验条件，完成实验任务。这些操作不仅能够强化学生的实验操作规范，提高动手能力，还能够帮助学生深入理解实验原理和化学反应的本质。比如，在学习“气体的制取和收集”时，教师可以引导学生根据制备气体所用的药品、反应条件及所制气体的性质，设计实验装置，操作实验器材，控制实验条件，按要求制取并收集气体。通过这一系列的操作，学生可以进一步强化化学实验操作规则，提高实验操作技能，还能更好地理解气体制取和收集的原理和方法。

具身认知理论强调身体动作对于知识获取和理解的重要性，实践性教学正是这一