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高中语文古诗词赏析教学的范式重构

摘要：当下，高中语文古诗词赏析教学存在“重视分析意象，忽视赏析‘象’后面‘意’的内涵；重视分析韵律知识，忽视赏析韵律之美的意义”等问题。为此，以“起韵·入境·共情”为主线，重构高中语文古诗词赏析教学范式，或可成为新课标下高中语文古诗词赏析教学的新思路。教师可以通过“以读起韵，设计项目任务，优化诵读方法；以境启思，挖掘背景资料，把握‘意’与‘象’之间的关系；体会共情，提炼核心知识，进入诗人心境”等策略，重构教学范式。

关键词：起韵；入境；共情；教学范式；核心知识

古诗词赏析教学在高中语文教学中占有重要地位。新课程改革以来，古诗词赏析教学的方式、方法一直被不断丰富、拓展、创新。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《语文课程标准》）和统编版高中语文教材均对古诗词赏析教学的学习目标和学习内容提出要求。然而在实际教学中，部分高中语文教师仍存在“重视分析意象，忽视赏析‘象’后面‘意’的内涵；重视分析韵律知识，忽视赏析韵律之美的意义”等问题。

在高中语文古诗词赏析教学中，教师应引导学生开启古诗词赏析之路，体验学习古诗词的乐趣，将自己特有的个性化感悟宣之于口、落于笔端，建构以“起韵·入境·共情”为主线的古诗词赏析教学新范式。

一、以读起韵：设计项目任务，优化诵读方法

对于高中语文古诗词学习来说，其要素就是“韵”与“情”，这两个要素中“情”为内、“韵”为外，一内一外，相辅相成。古诗词赏析教学的第一步是通过诵读来引导学生感受诗词的韵律之美。首先，对古诗词韵律教学而言，传统的教学方法是将字词落实到古诗词教学中，学生往往只注意古诗词的平仄和押韵等相关知识，而忽视古诗词基本规则之外的韵律之美。从古诗词鉴赏的角度来看，机械诵读只会让学生对学习古诗词产生抵触心理。要解决这一问题，教师可以从项目化学习入手，丰富古诗词诗韵知识，形成链接环扣式学习结构。

第一步是确立项目。高中语文提倡通过学习任务群教学，让学生在语文实践中学会自主学习，培养语文核心素养。以“中国古诗词韵律探秘”学习项目为例，教师可以将项目化学习任务群分解为三个课段，即资料筹备、组织展示、成果汇报（见表1）。

第二步是明确韵律。“起韵”是古诗词赏析教学中至关重要的一步。学生通过项目化学习，在收集、整理、展示的过程中，自主学习音节、音顿、押韵、长度等基础知识和基本规则，结合历史背景掌握韵律发展的规律。这不仅增加了学生对古诗词“起韵”的敏感度、对韵律美的热爱之情，还能为学生赏析古诗词中隐含的作者情志积累初步的认知和感悟。语文教学是一种“唤醒”的艺术，教师要帮助学生结合项目化学习去探究，引导学生主动挖掘古诗词韵律形成与诗者情志表达之间的交融点，去体会古诗词韵律“以情带声，自然成韵”的发展规律。

第三步是诵读感悟。高质量的古诗词诵读教学要建立在教师对古诗词内涵把握的基础上。古诗词吟诵不能靠拖长腔和刻意停顿来完成，正确的吟诵方式应介于诵与唱之间，既有诵的铿锵语音又有唱的节奏韵调。教师要在学生了解古诗词韵律知识的基础上，引导学生学以致用，用音节、音律、音尺去区分古诗词的顿点，用韵脚去感受古诗词用字的四声特点。例如，关于吟诵李清照的《声声慢》一词，教师可以抓住该词以入声为韵且以入声为韵脚的特点，让学生感受读起来仄声非常短促，不易把握。李清照在词中多处选用“平平上上入入”的格式，“凄凄惨惨戚戚”“到黄昏、点点滴滴”等，声音由高到低，气韵由长到短，突出了悲凉、凄惨的心境。

第四步是延展融合。古诗词韵律赏析的内涵与外延体现了语文学习的特点。教学中，教师除了要让学生掌握基础知识外，还要把古诗词韵律的内涵与绘画、音乐、舞蹈等艺术形式相关联，把古诗词韵律的外延与历史、哲学、经济、社会、文学的外延相关联，启发学生的情志，让学生多角度、多维度、多层次地品诵古诗词，进而使学生把读与咏、赏与析融会贯通。

二、以境启思：挖掘背景资料，把握“意”与“象”之间的关系

“入境”是开启古诗词赏析之门的钥匙。高中学生的理解力和生活阅历尚存在不足，他们很难发现“象”背后“意”的深层内涵。教师要从了解背景入手，引领学生在链接环扣式学习结构中正确理解“意”与“象”之间的关系，推动学生思维能力的提升。

第一步，了解背景。孟子有言“知人论世”，《诗大序》中也有“诗者，志之所之也”的说法，历代诗人人格心志的形成都与其所处的时代背景息息相关，教师要纵古贯今，了解古诗词的时代背景。高中语文教材必修上册第三单元学习提示：学习赏析古诗词时要认识古诗词的当代价值，感受诗人的精神世界，要站在时代的大背景中体会诗人对社会的思考与对人生的感悟。可见，古诗词赏析离不开对诗人生活背景和性格志向的延展解析。

第二步，分析意象。对古诗词的赏析要从对诗中的意象分析入手，找到诗人使用哪些意象，明确这些意象有什么关联与意义