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“立德树人”视域下的小学语文“跨界融合”教学

摘要：“新课标”提出了“素养导向”的核心目标，将语文课程的根本任务定位于“立德树人”。基于“新课标”对语文课程“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质定位，“立德树人”目标的达成就不能局限于语文课程本身，而要通过“跨界融合”教学的方式，彰显语文课程的育人价值。本文从资料拓展、项目推进、多彩活动等方面入手，探究了小学语文“跨界融合”教学的策略，旨在完成“立德树人”的根本任务。

关键词：立德树人跨界融合价值辨析践行策略

语文是一门综合性的课程，在语文学习中，学生不仅可以感受到语文课程中所包含的丰富多元的文化因子，还可以借助具体可感的语言文字，实现认知能力的全面提升。“跨界融合”教学是新时代背景下的重要教学方法，有效的“跨界融合”教学可以发展学生的核心素养，健全学生的人格，让语文课程从纯粹的语言文字训练课转化为育人成长课，发挥语文课程的育人功能。基于此，在小学语文教学中，教师要重视“跨界融合”教学的开展，设计符合时代发展需求的教学内容，彰显语文课程的育人价值，落实立德树人的根本任务。

一、“立德树人”视域下“跨界融合”教学的价值

（一）拓展丰富资料，彰显育人价值

语文课程的“立德树人”不是空洞的说教，更不是机械的“灌输”，而要以可感的故事、具体的画面、真实的场景对学生的认知形成深远而独特的影响。语文课程以具体的语言文字传递丰富的信息，是落实立德树人的有效载体。如果语文教学仅仅从教材资源出发，学生能够接触、理解并运用的知识就相对有限。只有将语文课程与其他学科知识进行统整和把握，开展“跨界融合”教学，才能更好地凸显语文知识的核心价值，让学生从多样化的内容中，感受到语文课程的育人价值。

（二）连接生活空间，落实育人目标

著名教育家陶行知的“生活教育”理论指出“语文的外延即生活”。没有生活的浸润，语文课程教学必将陷入机械生硬的泥潭中。因此，在语文课堂中开展“跨界融合”教学的本质是将语文学习融入真实而广阔的生活中，拓展学生的学习空间，让学生在生活中规范自身的言行举止，提高学生的综合素质。对此，教师可以从学生的实际生活出发，收集生活中的资源，设计与真实生活息息相关的语文活动，将学生的意识和情感浸润在生活情境中，落实立德树人的根本任务。

二、“立德树人”视域下的语文“跨界融合”教学策略

（一）资料拓展，丰富教学资源

语文教学需要具体、扎实、可感的素材资源。统编版教材所编选的一系列课文是语文教学的重要载体，但不是唯一的载体。因此，在语文“跨界融合”教学中，教师要结合核心素养的要求和学生的学习需求，联系课文的教学内容，为学生拓展多样化的教学资源，助力学生语文学科核心素养的发展，彰显语文学科的育人价值。

以教学统编版小学语文五年级上册第四单元为例。该单元的人文主题是著名诗人艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉。”设置的语文要素是：“结合资料，体会课文表达的思想感情。学习列提纲，分段叙述。”由此可见，这个单元具有鲜明而浓郁的爱国情怀。语文要素为教师的“教”和学生的“学”指明了方向，教师应在引导学生体悟课文情感的过程中，培育学生的家国情怀，落实立德树人的育人目标。比如，《圆明园的毁灭》以前后对比的巧妙构思，翔实而具体的文字介绍，展现了圆明园作为“举世闻名的皇家园林”的独特魅力和艺术辉煌，同时也描绘了圆明园毁于一旦的过程，揭露了帝国主义的强盗面貌。首先，为了顺应单元定位，教师可以先从这篇课文的语言文字入手，让学生感受圆明园的辉煌，激发学生的民族自豪感。其次，与“道德与法治”课程进行联系，借助教材中所罗列的一系列资源，拓展资料，让学生从更广阔的维度了解相关的史实。最后，在这样的基础上，可以融合影视作品，为学生播放经典电影《火烧圆明园》，让学生从影片创作者的角度学会分析历史，丰富学生内在的认知体验，发展学生的语言实践能力。

（二）开展项目化学习，拓展育人空间

在“新课标”理念的指导下，大单元、大任务、大情境的教学理念与项目化学习有了高度融合，不仅为落实语文要素、转化语文能力提供了全新的路径，还为实现立德树人根本任务提供了广阔的空间。

以教学统编版小学语文五年级下册第七单元为例。该单元的人文主题是：“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。”所设置的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方”。习作主题为“介绍中国的世界文化遗产”，这一主题既与语文要素中“动静结合”的写作策略和“搜集资料”的语文活动息息相关，同时又指向“足下万里”的人文主题，是丰富学生生命体验，发展学生健康人格的重要资源。基于此，教师可以采用项目化学习方式，创设学习情境：“世界文化遗产大会即将召开，请你作为中国代表，向参会的各国嘉宾介绍我国的世界文化遗产，展现中华文化的独特魅力。”