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语文核心素养要求下的思辨性写作教学策略研究——评《高中作文·哲学思

第一章语文核心素养概述

(1)语文核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的、具有普遍性和持久性的语文能力和素养。它包括语言文字运用能力、思维能力、审美鉴赏能力、文化传承与理解能力等方面。语文核心素养的培养是提高学生综合素质的关键，对于学生的终身学习和全面发展具有重要意义。

(2)在语文核心素养的构成中，语言文字运用能力是基础，它要求学生能够正确、准确地运用语言文字进行表达和交流。思维能力是核心，它涉及批判性思维、逻辑思维、辩证思维等多方面能力的培养。审美鉴赏能力是提升，它要求学生能够欣赏、评价和创造文学作品，培养学生的审美情趣和人文素养。文化传承与理解能力是拓展，它要求学生了解和传承中华民族优秀传统文化，增强文化自信。

(3)语文核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。学校应通过课堂教学、课外活动等多种途径，为学生提供丰富的语文学习资源，激发学生的学习兴趣。家庭应营造良好的语文学习氛围，关注孩子的语文学习状况，与学校共同促进孩子语文素养的提升。社会则应提供更多优秀的文化产品，为学生的语文学习提供广阔的平台。只有各方协同合作，才能有效地提升学生的语文核心素养。

第二章思辨性写作教学策略探讨

(1)思辨性写作是培养学生逻辑思维和批判性思维的重要途径。在教学策略的探讨中，首先要明确思辨性写作的核心目标，即通过写作训练学生的思考深度、广度和创新性。具体策略包括创设问题情境，引导学生从多角度思考问题，通过小组讨论和辩论等形式激发学生的思维火花。

(2)为了实现这一目标，教师可以采用以下几种教学方法：一是引导性问题法，通过设置引导性问题引导学生深入思考；二是案例分析法，通过分析典型案例，让学生在模仿中提升自己的思辨能力；三是比较分析法，通过对不同观点的比较，让学生学会权衡利弊，形成自己的观点。此外，还可以通过角色扮演、情景模拟等手段，让学生在模拟现实情境中锻炼自己的思辨能力。

(3)在实施思辨性写作教学过程中，教师应注意以下几点：首先，注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生在写作中表达自己的观点；其次，尊重学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能在思辨性写作中找到自己的定位；再次，加强对学生的写作评价，注重过程性评价，引导学生反思自己的写作过程；最后，营造良好的写作氛围，鼓励学生敢于表达，勇于质疑，不断提高自己的思辨能力。通过这些策略，教师可以帮助学生在语文学习中形成良好的思辨素养。

第三章语文核心素养下思辨性写作教学实践案例分析

(1)在某中学的语文教学中，教师采用了以语文核心素养为导向的思辨性写作教学实践。以一篇关于“诚信”主题的作文为例，教师首先通过讲述诚信的故事和讨论诚信的重要性，激发学生的兴趣和思考。随后，引导学生从不同角度分析诚信在个人、社会和国家的意义，鼓励学生提出自己的观点和看法。

(2)在写作过程中，教师通过设置一系列问题，如“诚信与利益的关系”、“诚信在现代社会中的挑战”等，引导学生进行深入思考。同时，组织学生进行小组讨论，通过辩论和交流，进一步拓宽学生的视野，提升他们的思辨能力。在作文评改环节，教师注重评价学生的观点是否独到、论据是否充分、逻辑是否严密，以此促进学生写作能力的提升。

(3)在案例中，教师还注重将思辨性写作与学生的实际生活相结合。例如，在讨论“诚信”主题时，教师引导学生回顾自己在生活中的诚信经历，让学生在写作中结合自身实际，增强作文的感染力和说服力。此外，教师还鼓励学生关注社会热点问题，如食品安全、环境保护等，让学生在思辨性写作中关注社会、关心民生，从而培养学生的社会责任感和使命感。通过这一教学实践，学生的语文核心素养得到了显著提升。