2024年四年级数学上册第五单元方向与位置第2课时确定位置教案北师大版.docVIP

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第五单元方向与位置

其次课时确定位置

教学内容：

课本第63--65页。

教学目标:?

1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。?

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。?

3、联系生活实际，用所学学问解决生活中的方向与位置的有关问题。?

教学重点：

驾驭确定位置的方法，说出某一物体的位置。?

教学难点：

在方格纸上用数对确定位置。?

教法：

引导法?

学法：

沟通探究、小组合作?

教具：

象棋?

教学过程：?

激趣导入，相识数对?

1、明确列、行排列规则?

（1）学生按座位卡找座位。?

位置卡：第?*列，第?*排??

学生可能出现：

找不到座位。B、两人找到了同一个座位。?

（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。?

我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。?

重新找自己的座位。

班长坐在第几列第几行？（同时板书）?

二、自主学习?

1.先把情境图的每一列和每一行按依次写上(课件出示:教材第63页情境图)。

同学相互指一指,然后说一说。

让学生用正确的方法,描述调皮的位置。(第2列,第4行。)

你能用刚学习的学问,描述一下教室中笑笑同学的位置吗?

学生练习。

2.相识数对。

同学们,假如用一个圆点表示一个同学,他们的队列就可以表示成一个点子图。(隐去人物图,出示点子图)你能在点子图上,找出调皮和笑笑的位置吗?

老师课件展示位置,学生记录位置。

小强:第1列第1行；

小明:第5列第5行；

小兰:第3列第2行；

小李:第2列第5行……

你能不能想一种更简洁的方法来表示呢?

学生独立思索后沟通。

老师介绍:调皮的位置,我们可以用两个数来表示,写成(2,4)。数学上把这一对数叫作“数对”。

谈话:依据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?(第一个数表示第几列,其次个数表示第几行)

用数对表示位置,依据数对确定位置。

用数对分别表示刚才所说的其他同学的位置。(小强、小明等)

引导思索:我们用数对表示物体位置时,要留意什么问题?(不要把列和行弄颠倒了)

3.在方格纸上,依据数对确定位置。

展示方格图。(将圆点连起来,成为方格图)

介绍方格图:标注方格图上的列和行,使学生明白,横为行竖为列,列与行的起点为0。

谈话:我们把每个同学看作一个点,连起来就成为方格图,在方格图上标出调皮的位置和其他同学的位置:奇思(4,3),妙想(1,4)。

【设计意图:将学生座次图抽象为点子图,再标注到方格图,一步比一步清楚,一步比一步简洁,使学生充分经验学问形成的过程,很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学学问。】

4.试一试(教材第64页“试一试”)。

师:请你用数对表示棋子移动的位置。

学生独立完成,小组沟通,并汇报。

(1,6)→(3,6)→(6,6)→(6,5)→(6,1)

视察数对的改变,你有什么发觉?

【设计意图:目的是了解在同一列的棋子,用数对确定位置时,第一个数是相同的；同一行的棋子,用数对确定位置时,其次个数是相同的。】

三、巩固练习

完成64页练一练第1题。依据今日所学的学问，独立完成，然后和同学沟通自己的做题方法。??

?完成65页第3题，用数对表示出马可以走的位置。?

四、全课总结?

通过这节课的学习，你又学到了什么学问呢？

板书设计：?

确定位置

列行

第2列,第4行

(2,4）

教学反思：

本节课的设计留意从学生的生活实际动身,了解数学在日常生活中的应用。引导学生将所学学问应用到实际生活中去,留意了学生学问形成的过程。这样设计,充分体现了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。让学生经验了产生数对的必要性,以及实物图——点子图——方格图的形成过程,体验数对的简洁性等。学生自主探究,小组合作,进而水到渠成地理解用数对确定位置的学问。