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情境教学法在小学语文阅读教学中的作用

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情境教学法正是在教学过程中，通过创设具有情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，引起学生积极的健康的情感体验。教育心理学认为：情境教学法能激发学生直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥学生内在潜能。因为小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科，所以在小学语文阅读教学中，通过创设各种情境，运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演等直观手段，激发学生学习兴趣和调动学生主动积极性，让学生全身心的投入到轻松愉快的课堂氛围中。就能够丰富学生的想象，培养学生的情感，启迪学生的思维，促使学生的心理机能得到更好的发展。这种发挥情境效应，从而激活课堂的情境方法，如今，已越来越被小学语文教师所青睐。

2小学语文阅读教学的现状与成因

阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物资料之间封闭性的活动，阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性，而学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，所以阅读教学在语文教学中占有举足轻重的作用和地位。

2.1小学语文阅读教学的现状

2.1.1上课时过于陈式化

长年以来，对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上，认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容，中心思想归纳了，学会了分段，会归纳段意就可以了。诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以打基础的小学生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来巩固自己的基础。但是，这样的课堂太注重刻板的训练，把原来趣味盎然的文本内容上得枯燥无味。因此，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上语文阅读课时，活生生的艺术形象消失了、不见了，丰富而真切的个人感受也随之消失了。

2.1.2上课时“画蛇添足”

随着新课改进程的推进，我们有部分教师对新课标的学习没有领悟到位，过度的追求标新立异，使得阅读教学华而不实，丧失了本味。如我们经常会看见画蛇添足的多媒体教学，毫无意义的小组合作，牵强附会的学科整合，教学过程重主体失主导，重表演轻感悟，重对话轻朗读，阅读课堂虽然热闹但是缺乏实在的东西。

2.2小学语文阅读教学现状的成因

2.2.1与传统教学观念有关

长期以来，许多教师认为教学就是教师向学生传授知识的单向过程，教师教，学生学，这是天经地义的。这就出现了老师教什么学生就学什么，老师怎么教学生就怎么学，一篇课文，老师的理解是什么，学生就应该顺从老师的理解。因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”：教师中心、课堂中心、课本中心。

2.2.2与考试制度有关

考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师根据考点设计出大量的习题，反复训练学生。大量的各种形式的篇目，成了老师教学的法宝。这种语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、中心、特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。

2.2.3与学生的生活有关

阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活常识，远离社会实践。

3情境教学法在小学语文阅读教学中的作用

观性，加深学生对课文的理解和记忆。通过角色扮演，体会课文所表达的情感，从而在内心的深处感悟到要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

3.3利用情境，启迪学生的思维

思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。学生的语言活动、认知活动，连同情感活动，无不受思维活动的支配和调控。因此，情境教育从学生发展的明天考虑今天的教学，在理论建构上，提出以“思”为核心，促进学生素质的发展，主张教师应该始终以学生思维发展这一核心，设计组织教学过程，并且以“发展学生的创造力”作为不懈努力的教育的高境界。

事实上，学生是具有创造性的，学生是喜欢想象的，他们生来与众不同，不喜欢像鹦鹉学舌一样没有自己的思想。当然，儿时的想象并不是意味着要去发明什么、创造什么。教育重在激发学生的创造欲望，着力培养创造的活力、创新的意识、创新的精神。所以，教师在语文阅读教学中应该创设生动有趣的画面，点