高中历史大单元教学实施策略.pptx

高中历史大单元教学实施策略

目录CONTENTS大单元教学的内涵与特征01.高中历史大单元教学的实施策略02.

01大单元教学的内涵与特征

大单元教学是突破教材既定框架，根据某种需求和规范组织起来的由素养目标、课时、情境、任务、知识点组成的学习单元整体，以目标、内容、实施与评价的“完整”学习事件展开的教学。它强调通过大观念、大项目、大任务和大问题的设计促使教师增进对学科育人本质的理解，进而更加重视对作为学习主体的学生能力、品格与观念的培养，目的是为了创造优质的教学，提升学生学科素养。大单元教学的内涵《教育大辞典》定义单元教学为将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每单元设有既定的学习目标及内容，学时长度因学习内容与个体学情差异而变化。旨在改变着重琐碎知识和记忆文字符号的教学，侧重于学生通过手脑并用来获取完整知识、经验。

钟启泉指出单元教学不是单纯的知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动。单元教学的定义大单元教学的内涵

教学设计系统化大单元教学是针对以往教学在知识上的“碎片化”和育人水平的“浅层化”等问题提出来的，其本质呼唤着教学设计的整体化、系统化。大单元教学教学设计系统化不仅指教学内容设计是根据一定逻辑关系形成的知识系统，还指在整个教学过程设计中从教学目标的提出、教学内容对目标的体现、教学组织实施对目标和内容的践行情况以及教学评价对原目标达成的检测和为新目标提出做准备的完整教学设计的系统化。大单元教学设计的系统化要求历史教师做课程研究者，在对课程标准、学情和教材进行深度研究的基础上，构建以单元主题、目标、任务、情境、评价为主要内容的系列课程产品。知识结构阶梯化大单元教学主张突破教材既定框架，根据知识内在逻辑整合教学内容，最终实现学生素养目标的达成。这就要求教师做课程的研发者，了解课程内在逻辑组织，能够把教材内容抽丝剥茧，变成结构化的学习问题和任务，并赋予情境，引领学生在参与学习活动中解决问题，实现素养的滋养和认知的升华。由知识到素养上升的进程，实际上是一个将知识点不断整合、提炼的过程，是从具体知识认知达到对抽象规律掌握的过程，是由具体向整体、由个性向共性、由表象向本质的阶梯上升的知识结构。具体到历史学科，可以根据历史时空的横向、纵向联系，从史事发生、发展的因果联系加以整合、融会贯通，实现从史实到规律的阶梯上升。活动开展效率化大单元教学强调“教—学—评”的一致性，重视学生对学习活动的参与度，最终达成素养目标的真正落实。这就要求在教学过程中改变以往教学中不设置学生活动或仅仅是走形式的现象，避免对素养培养无效或低效的学习活动，而是强调活动的有效性。因此，教师应该做教学的顶层设计者，整体构思、科学统筹课型、课时，从单元规划到课时教学，形成完整的系统化设计。在历史教学中，应该梳理出新的综合性主题，通过创设真实的历史情境，以层层深入的问题引领并筛选典型、适量的史料进行以学生为主的研习活动。评价标准多元化大单元教学是集素养目标、课时、情境、任务、知识点的有机学习单元整体，其改变了传统的单一通过考试成绩测评学习效果的评价标准。从评价内容来看，既有对素养目标的评价、学习过程的评价，又有对学习结果的评价。从评价方式来看，既有标准化的测验，又有对学生课堂表现状态的评价。可以说，大单元教学评价的标准呈现出贯穿教学始终的全方位、立体式的多元化的特点。这就需要教师做科学的命题人，作业布置应注重设计，检测需要按照思维层次目标命题，不仅要知晓答案，更要洞悉命题原则，掌握命题的内在逻辑。在历史作业设计时，教师应该以发展学生的学科核心素养为目标，精准定位学业质量水平要求，根据学生的学习过程、针对学生实际情况分层次设计作业，尤其是作业内容的选定要注重开放性和探究性。大单元教学的特征

02高中历史大单元教学的实施策略

深度学习注重通过知识内容的整合，使学习者能够积极主动、批判性地获取新知识、新思想，以发展其高层次的思维和实际问题的解决能力，将其融入既有认知结构中，并能将已有的知识迁移到新的情境中。深度学习教学理念所关注的知识内容建构性、求知过程主动探究性以及用知情境真实性等特点，恰好适应发展学生的正确价值观念、必备品格和关键能力的需要，因此，深度学习是发展学生核心素养的必然之路。深度学习的定义01《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》将发展学生核心素养的育人目标细化为唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释、家国情怀五个维度呈现于历史学科之内。但是，现存的历史教学思维和教学方式无法切实有效地落实上述学科育人目标，主要表现为：第一，以往对知识点的了解、理解和记忆为主的学科目标导向，使历史学科教学侧重知识的碎片化呈现，这就有悖于“历史者，叙述人群进化之现象而求