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教学目标--小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题

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教学目标--小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题

摘要：本文旨在探讨小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题。通过对不同年级段学生认知特点的分析，结合当前语文教育现状，提出了相应的教学目标和重点，并探讨了各年级段教学重点的衔接策略，以期为我国小学语文教育提供有益的参考。

随着我国教育改革的不断深入，小学语文教育在基础教育中的地位日益凸显。语文作为一门工具性和人文性相结合的学科，对培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。然而，在实际教学中，小学语文教学目标设置不够明确，教学重点把握不准确，各年级段教学衔接不畅等问题依然存在。本文从小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点出发，分析其衔接问题，并提出相应的解决策略，以期为我国小学语文教育改革提供参考。

第一章小学语文教学目标概述

1.1小学语文教学目标的概念与意义

(1)小学语文教学目标是指在一定教育阶段，通过语文教学活动，期望学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面达到的具体目标。这一概念在我国基础教育阶段尤为重要，因为语文作为一门基础学科，不仅承载着传授语言文字知识的功能，还肩负着培养学生人文素养、思维能力和创新精神的责任。例如，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，小学语文教学目标包括：培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的思维能力和审美情趣，提高学生的文化素养等。这些目标的设定旨在使学生在语文学习过程中全面发展。

(2)小学语文教学目标的意义主要体现在以下几个方面。首先，教学目标有助于明确教学方向，使教师能够有的放矢地进行教学设计和实施。以识字写字为例，低年级段的教学目标之一是让学生掌握一定数量的汉字，并能够正确书写。这一目标的实现有助于学生顺利过渡到中高年级段，为后续的阅读和写作打下坚实的基础。其次，教学目标有助于激发学生的学习兴趣，使学生在明确的学习目标引领下，积极参与到语文学习活动中。例如，在阅读教学中，教师可以设定“感受人物情感”这一目标，引导学生深入理解文本内容，从而提高学生的阅读鉴赏能力。最后，教学目标有助于评估教学效果，教师可以通过对比教学前后的数据，了解学生在达成教学目标方面的进展情况，为改进教学方法提供依据。

(3)在实际教学中，教学目标的设定需要考虑学生的年龄特点、认知水平以及教育环境等因素。例如，针对低年级段学生，教学目标应注重培养他们的兴趣和习惯，如通过趣味性的识字游戏、朗读活动等，激发学生对语文学习的兴趣。而对于高年级段学生，教学目标则应更加注重培养学生的批判性思维和创造性思维，如通过辩论、写作等实践活动，提高学生的语言表达能力和创新能力。此外，随着教育改革的不断推进，小学语文教学目标的设定也需要与时俱进，关注学生的个性化发展需求，为培养具有全面素质的人才奠定基础。

1.2小学语文教学目标的制定原则

(1)小学语文教学目标的制定应遵循以下原则。首先，目标应具有明确性，即要具体、可操作，便于教师和学生明确学习方向和评价标准。例如，在阅读教学中，可以将目标设定为“学生能够独立阅读并理解一篇短文，能够复述故事情节，并分析人物性格特点”。这样的目标既具体又明确，有助于学生明确学习任务。

(2)其次，教学目标的制定应遵循学生身心发展的规律。小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，他们的认知水平、学习兴趣和情感态度等方面都存在差异。因此，在制定教学目标时，要充分考虑学生的年龄特点，确保目标既符合学生的认知水平，又能激发他们的学习兴趣。例如，对于低年级学生，教学目标可以侧重于培养他们的识字能力和口语表达能力；而对于高年级学生，则可以适当提高目标难度，如培养他们的阅读理解能力和写作技巧。

(3)第三，教学目标的制定应体现全面性。小学语文教学目标不仅包括知识技能的掌握，还应涵盖情感态度与价值观的培养。这意味着在制定教学目标时，要兼顾学生的语文素养、人文素养和道德素养等方面。例如，在阅读教学中，除了要求学生掌握阅读技巧，还应引导学生关注作品中的道德情感，培养他们的同情心和责任感。全面性的教学目标有助于学生形成健全的人格和价值观。

1.3小学语文教学目标的层次与结构

(1)小学语文教学目标的层次与结构体现了由浅入深、循序渐进的教学理念。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，小学语文教学目标可分为基础性目标、发展性目标和提升性目标三个层次。基础性目标是最低层次，旨在使学生掌握基本的语文知识、技能和方法。例如，一年级学生在基础性目标方面，需要达到