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“融媒体新闻采编”课程设计与实施

●课程设计

1.设计理念

（1）媒体融合，势在必行。随着科技的发展、社会的进步，宣传媒体也在不断迭代——从以报刊、户外、广播、电视为代表的传统媒体时代，到突出数字媒体技术的新媒体时代，再到以微博、微信等网络平台为代表的自媒体时代，进而到充分利用媒介载体把广播、电视、报纸等不同媒体全面整合的融媒体时代。微信公众号是融媒体时代的典型产物，它以传播速度快、强互动性、碎片阅读等特征而广受现代人欢迎。与传统媒体相比，融媒体集文字、图片、视频等为一体，能以通俗易懂的语言和喜闻乐见的方式传播主旋律，弘扬正能量。

（2）发挥社团骨干力量，打造学生融媒体中心。目前，笔者所在学校拥有IPA信息技术社、Friday广播社等与传媒相关的社团，但各个社团各自为阵，没能发挥所长，形成不了更大的合力。为此，学校将上述与传媒相关的社团骨干人员集合起来，成立了学生融媒体中心，为学生展示才华提供更广阔的网络平台，发掘有志于校园宣传工作的人才，从而提升学生主人翁意识和综合素养，形成正确的价值观。

（3）突出设计思维，提高学习能力。本课程旨在培养学生的融合思维和创新思维，这与信息技术中的计算思维即解决问题的思维过程及能力并不违背，且在课程实施过程中，尤其注重突出“设计与智造”中的“设计”。在以学校微信公众号为平台开展的项目式学习中，设计思维贯穿始终，每一条推送从选题、策划、组织素材、排版到发布，处处需要“设计”，它不仅仅是一种思维方式，还被看作是一种方法论、一个行动过程、一种创新方式。设计思维作为一套支持学生创新思考和问题解决的方法论，是工程设计、社会科学和艺术科学的有机融合。

（4）开展跨学科教学，改变学习方式。本课程尝试将语文中的写作、美术中的版面设计和摄影摄像基础、信息技术中信息获取与表达等学科内容融为一体，采用项目式学习，强调小组合作，教师引领学生在实践中综合运用各类知识来解决实际问题。重点是深刻理解媒体融合发展的趋势，培养媒体融合思维，学习媒体大融合背景下的新闻采编技能，运用所学知识有目的地开展校园新闻采编工作，最终把在课程学习过程中掌握的跨学科学习、项目式学习的方法和经验迁移到其他学科的学习中，提升终身学习的能力。

2.课程大纲

（3）教学重点和难点。本课程的教学重点是培养学生的融媒体思维，在融合思维的引导下进行校园故事的选题、策划、组织素材、选择合理的表达方式等，在学习过程中提升信息意识、思辨能力、表达能力、审美感知，并能通过公众号编发相关推送。教学难点是探索跨学科核心素养的落实，形成和发展计算思维、审美鉴赏与判断、创意实践和文化理解，主动生成对新事物的学习经验。

（4）课程教材和主要资源。

教材：《融媒体新闻采编学习手册》。

在线资源：人民日报、新华社、视觉志、澎湃新闻、无锡教育、无锡一中公众号。

教具：计算机（Windows7）、学生自带单反相机、安卓系统手机。

教室环境：网络机房、一体机或投影仪。

网络平台：具有师生账号、资源上传、作业上传等功能的学习平台，学校公众号后台。

●课程实施

1.课程实施策略

本课程以“融媒体新闻采编”为学习目标，以为学生融媒体中心储备优秀人才为目的，强调以学生为主体的教学理念，采用项目学习，开展跨学科学习，统整各种学习方式，真正确立学生的学习主体地位，彰显信息技术学科的实践性和创造性特征，综合运用语文学科、美术学科及跨学科知识与技能，学会在现实生活情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。具体到学习方式，基于统整理念的项目学习中还融合了自主学习、合作学习、跨学科学习等形式，以支撑学生的学习需要。

2.课程评价

课程评价包括过程性评价和总结性评价两个部分。过程性评价：考勤20%+平时30%（课堂表现、平时作业）;总结性评价包括微信公众号作品50%（包括选题、内容、排版、表现手段等）。具体到项目作品，主要依据学生提交的《融媒体新闻采编学习手册》，其中反映了学生在项目学习过程中发现的问题，开展的讨论，作品的自评、互评和教师评价，最后是学生的反思。因此，作品评价同样注重学习过程评价。

3.课程成果

除了公众号推送外，学生们还提交了《融媒体新闻采编项目学习手册》。学习手册记录了学习的整个过程，反映了学生的信息意识、计算思维、审美能力、价值观等，是学生综合素质的体现。

●课程反思

1.课程开设的意义

2.融媒体融什么

媒体融合重点在融思维、融内容、融形式这三个维度。以学校微信公众号为例，融思维，就是在策划推送时必须带着多种媒体融合的思维去思考、构思、策划和组织;融内容，鉴于微信公众号等新媒体受篇幅的限制较小，围绕主题，从受众角度出发，尽可能将更多的内容进行整合，增加信息量，满足不同层次的受众需求;融形式，即发挥新兴媒体的优势，融合多种表现手段，在素材呈现方式上，将图片、文字、视频等融为