平面图形及其位置关系.pptVIP

３、做一做：怎样将现实生活中的平行线用简洁的图形在纸上表达出来呢？学生可选择不同的方法试一试，这样在画图过程中将进一步体会平行的含义，为将来学习平行线的判定积累经验。４、议一议：CD（１）过点Ｃ可画几条直线与直线平行。（２）过点Ｄ呢？它与（１）中所画直线平行吗？（３）同学们发现了什么？（4）设置问题情境：小猫也知道平行线吗？通过生动有趣的画面，进一步激励了学生的学习热情，学生不仅对前面总结的“如果两直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行”这一性质加以巩固，还体验到了数学与生活的密不可分。实际生活背景平行线的概念平行线的表示平行线的性质六、小结：第六节:垂直一、教材分析：教材通过实例和画图让学生认识到：平面上两直线只有平行和相交两种位置关系，垂直只是相交中的一种特殊情形。介绍了用三角尺和方格纸这两种方法画垂线，教师可补充提示学生还可以用量角器方便地画出垂线。然后让学生思考这三种画垂线的方法中，哪一种最简便快捷？哪些方法适用的范围更广？另外，要注意帮助学生总结利用方格纸画垂线的技巧。本节中的活动内容均为后继学习的材料。课题引入图案中规律的寻找对部分学生会有困难，教师要处理好，避免主次倒置。在生动有趣的情境中，通过画、折等活动，进一步丰富对两条直线互相垂直的认识，掌握有关的符号表示。会借助三角尺、量角器、方格纸画垂线，进一步丰富操作活动经验。通过操作活动，探索有关垂直的一些性质。二、教学目标：三、教学重点：垂线的有关概念及垂线的画法四、教学难点：探究垂线的性质。五、教学建议：设置问题情境星期天，小明和小红在家画图，隔壁的小强来了，他看了小明和小红的未画完的画，自信地说：“这个我也会”。同学们，你们知道小强会怎么画吗？怎样画才能使小明和小红满意呢？2、议一议，做一做，比一比设置问题：怎样画两直线垂直？哪个小组方法最多？鼓励学生动手实践，探索画垂线的方法，积累数学活动经验。还通过小组比赛的形式，增强了合作的动力，活跃了学生的思维，教师从中归纳画法并对学生进行及时的鼓励，并介绍两直线垂直的符号表示。互相垂直的两条直线所成的四个角有什么特征？你能说明理由吗？你能在教室里找到互相垂直的两直线吗？在你的生活中呢？设计目的：问题1是让学生体会到数学与生活的联系问题2的解决应鼓励学生运用推理来得出结论，感受到它的严密性，为解决问题3奠定基础。而对于使用量角器来验证的同学也应给予肯定。3、想一想问题3：过点A作直线L的垂线，你能作几条？问题3则为学生动手操作创造了更多的主动思考的空间，让学生在实践中总结出结论，把传统的“听讲——记忆”的灌输式教学模式转变成“探索——合作——归纳”的以学生为主体的教学模式。ALLA4、做一做提出问题：若要在一张长方形纸上呈现出两直线垂直，而手头上没有三角尺、量角器、方格纸等任何工具，怎么办？学生便会回答折，然后是去积极的思考，与同伴交流，怎么折？这样学生在操作和交流的过程中，将积累有关两条直线垂直的经验，发展有条理的思考。STEP4STEP3STEP2STEP1复习平行、相交、引出垂直垂线的画法、表示垂线的性质动手操作找规律六、小结：垂线的性质第七节:《有趣的七巧板》教学设计角的度量中度、分、秒之间的换算教学难点：五、教学建议：在本节教学中，充分利用课本图形，通过多媒体或实物图演示生活图形。本节的教学中，可设计：问题1：所有的角都一样吗？为什么？你想到了什么？通过讨论，学生提出的问题：既然角有异同，能不能想个办法把它们分别表示出来，加以区别？问题2：角究竟用什么方法表示好呢？我们一起来想办法解决。通过师生画图辨析、探讨角的表示方法，在解决了问题后，进行设计问题3：你在日常生活中见到过怎样的角？你认为怎样表示它们比较好？最后设计OABCD问题4：如图，你能从这个图中向同学提出与角的概念有关问题吗？CDBA在积极活跃的氛围中学生提出的问题主要如下：（1）∠ABD与∠ABC是同一个角吗？（2）能用一个大写字母表示的角有几个？（3）以点A为顶点的角有哪几个？以点为顶点的角呢？（4）图中共有多少个角？是哪些角？度的概念学生在小学已接触过，本节要让学生通过动手量角的大小引出分、秒的概念4、可以问学生“（1）在放大镜下，一个角度变大了吗”（2）角的两边的长短与角的大小有关吗？进一步让学生加深对角度的概念理解。有关度、分、秒的换算应控制繁、难程度，以课本例题，习题要求为准。01生