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附件课题研究江苏中小学教学研究室

江苏省中小学教学研究室自1995年成立以来，一直致力于推动全省中小学教育研究的发展。该机构通过组织课题研究，聚焦课堂教学，强调研究的实效性和操作性，为中小学教育改革和教师专业成长提供了强有力的支持。

课题研究的背景与意义

江苏省中小学教学研究室的课题研究始于1995年，其目标是为中小学教师和教研员提供研究平台，帮助他们解决教学实践中的实际问题。课题研究的周期一般为23年，每两年申报一次，重点课题和立项课题分别设立，以覆盖不同层次的研究需求。这种研究机制不仅推动了教育改革，还提升了教师的研究能力和教学质量。

研究方向与课题内容

江苏省中小学教学研究室的研究方向涵盖多个领域，包括课程与教学改革、教师专业发展、学生能力培养等。其课题内容注重结合实际教学需求，例如：

1.课程与教学改革：如《培养中学生基本科学素养的化学实验教学研究》，通过实验教学提升学生的科学素养。

2.教师专业发展：如《教学叙事促进农村小学教师专业发展的实践研究》，探索叙事研究如何帮助教师提升专业能力。

3.课堂教学创新：如《在小学语文课堂教学中实现“语文即生活”的理论与实践研究》，旨在改变语文教学与生活脱节的现象。

研究成果与影响

江苏省中小学教学研究室的研究成果丰硕，对全省教育产生了深远影响。例如：

教育改革推动：研究室的课题成果为江苏省基础教育课程改革提供了理论支持和实践依据，促进了教育质量的全面提升。

未来展望

江苏省中小学教学研究室将继续围绕课堂教学中的实际问题，组织更多高质量的课题研究，推动教育改革不断深化。同时，该机构也将加强与教育部门和学校的合作，为教师提供更多研究机会和资源，助力江苏教育的高质量发展。

如需了解更多信息，可访问江苏省中小学教学研究室官方网站。

课题研究的组织与管理

江苏省中小学教学研究室的课题研究采用严格的组织与管理流程，确保研究的科学性和实效性。具体流程包括：

1.课题申报：课题申报需经过区县推荐、大市初评后上报至江苏省中小学教学研究室，不接受学校直接申报。这一机制确保了课题研究的覆盖面和代表性。

2.课题评审：江苏省中小学教学研究室组织专家对申报课题进行评审，筛选出具有研究价值和实践意义的课题进行立项。

3.研究实施：课题研究周期为23年，研究过程中需定期提交进展报告，研究室也会组织中期评估，确保研究按计划推进。

研究室的特色与创新

1.实践导向：课题研究强调解决实际问题，研究成果可直接应用于课堂教学，提升教学效果。

2.教师参与：研究室鼓励教师积极参与课题研究，通过研究提升自身的教学能力和专业素养。

3.区域协作：研究室通过组织区域协作研究，促进不同地区间的教育资源共享和经验交流。

典型案例与成功经验

在江苏省中小学教学研究室的支持下，许多课题研究取得了显著成果。例如：

《聋校语文课程的校本化实践研究》：该课题通过校本化实践，探索了聋校语文教学的有效路径，为特殊教育提供了宝贵经验。

《教学叙事促进农村小学教师专业发展的实践研究》：该课题通过教学叙事研究，帮助农村小学教师提升专业自信和实践能力，为农村教育发展注入了活力。

江苏省中小学教学研究室通过课题研究，不仅推动了中小学教育的改革与发展，还为教师的专业成长搭建了重要平台。未来，研究室将继续深化研究，为江苏教育的高质量发展贡献力量。

如需进一步了解课题研究的具体内容或参与相关研究，请访问江苏省中小学教学研究室官方网站。

江苏省中小学教学研究室课题研究的深化与创新

一、研究历史的演进

江苏省中小学教学研究室的课题研究自成立以来，经历了从探索到成熟的发展过程。从早期的关注课堂教学的优化，到近年来聚焦教育公平、教师专业发展和学生核心素养的提升，研究主题逐步深化，研究方法也更加多元化。

1.初期阶段（20世纪8090年代）：这一时期的研究主要围绕基础教育课程改革展开，探索如何通过教学方法的改进提升学生的学习效果。例如，第五期重点课题《新课程改革背景下学生学习方式研究》提出，应倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的综合能力。

2.发展阶段（21世纪初）：研究逐步转向教师专业发展和教育公平。例如，第八期课题《教学叙事促进农村小学教师专业发展的实践研究》通过叙事研究，帮助农村教师反思教学实践，提升专业自信和教学能力。

3.深化阶段（近年来）：随着教育改革的深入，研究更加注重实践导向和成果推广。例如，第十一期课题《聋校语文课程的校本化实践研究》通过校本化实践，为特殊教育提供了创新模式。

二、研究方法的多样化

江苏省中小学教学研究室在课题研究中不断探索和实践多种研究方法，以提升研究的科学性和实效性。

1.行动研究：通过教学实践中的问题解决，推动教学方法的改进。例如，第十期课题《区域实施“学程导航”教学范式的实践研究》采