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谈谈农村小学群文阅读教学的有效实践

作者：张彩红

来源：《课程教育研究》2020年第43期

张彩红

（甘肃省白银市白银区金沟口中心小学甘肃白银730900）

【摘要】群文阅读是一种全新的阅读理念，对培养小学生的阅读能力和思维发展有着积极的作用，针对当前阅读现状，应有效开展群文阅读教学实践，提高学生的语文素养。

【关键词】群文阅读教学有效实践

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）43-0089-02

阅读是小学生扩大知识面、整合学科知识的一个重要途径。在语文教学活动中，教师需要引导学生积极参加阅读活动。特别是对于农村小学生而言，教师更需要强调群文阅读教学模式的价值与意义，不断提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读思维品质，提升学生的语文素养。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”近年来，语文教学中出现的“群文阅读”它既是对传统阅读形式的一种传承和补充，更是丰富学生知识，开阔学生视野、提高学生阅读能力、提升学生语文素养的有效途径。群文阅读是指在课堂单位时间内，围绕一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开探究性阅读教学。下面，本人就农村小学群文阅读教学的有效实施谈谈自己的认识。

一、农村小学生阅读现状

（一）教师缺乏有效的指导。要给学生一杯水，教师要有一桶水。在小学语文阅读教学中，教师不仅要储备丰厚的阅读知识底蕴，还需要教给学生有效的阅读指导方法，充分发挥学生的阅读能力。在具体阅读教学实践中，教师虽然经常让学生去精读、略读、筛选读等，但教师对学生精读、略读等基础的阅读的方法缺乏有力的指导和培养。同时，在提倡提高学生阅读能力和增加学生阅读量的今天，一些农村教师对“群文阅读”的理论基础学习不全面，对其具体内涵及教学模式了解不深、掌握有限，又缺乏有效的培训和指导，从而使阅读教学质量不高，学生的阅读能力有限。

（二）学生阅读的随意性强。苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”只有让学生多读书、读好书、读整本的书，才能扩大学生的阅读面，培养学生搜集信息、认识外界事物、发展智力、获得审美体验的能力。可是，现在大多数农村小学生，他们的父母很大一部分都在外打工，他们由爷爷、奶奶监管扶养，爷爷、奶奶文化程度低，还要忙于农活，他们每天让孩子将家庭作业写完就不错了，根本没有时间督促孩子去阅读课外书，更谈不上有计划、指导性地让孩子阅读了。另一方面，一些教师没有对学生制定一个完善、系统的长远的课外阅读计划，布置阅读作业时，随意性强，因此，学生的课外阅读效果不理想，在完成家庭作业后，喜欢什么书就读什么书，和同学借上什么书就读什么书，家长买来什么书就看什么书，别的同学看什么书，他也就看什么书，也有的孩子只是盲目地喜欢看漫画、卡通、儿童连环画之类的书，收效甚微。

（三）阅读粗略、肤浅。大部分农村孩子都没有主动阅读的习惯，一些老师在学生完成家庭作业后，又布置了明确课外书目名称的阅读作业，要求学生必须去读，学生阅读时囫囵吞枣，走马观花，随心所欲的粗略翻阅，阅读的效果就是抄写些好词、好句，从不思考、不品味，不去深思所阅读的内容给自己带来了什么启示，或者从中自己明白了什么道理，更谈不上去读整本的书或写读书笔记了，阅读停留在表面上，虽然时间花上了，但没有阅读的质量，这必然会对群文阅读教学的有效实施有一定的影响。

（四）阅读资源有限。在群文阅读教学活动中，必须要为学生提供丰富多样的阅读教材或书籍，但对于农村小学来说，由于经济条件差、家长文化素质不高，大多数人对孩子的阅读并不是看得很重，为孩子购买课外书籍的家长并不是很多，一些家长只是在教师要求的情况下才去购买。另一方面，学校图书室的书籍比较陈旧，配合学生各年段教材的阅读书籍并不周全，这也在一定程度上影响了群文阅读教学的有效开展。

二、原因分析

（一）缺乏良好的阅读习惯。1.家庭方面。良好的阅读习惯是群文阅读的基础和前提。当前，农村小学生大多数都是留守儿童，他们由爷爷、奶奶看管，父母大多数在外面打工，爷爷、奶奶文化程度低，对孩子的作业无法辅导，只能由学生自己完成，即使父母在家，也是只让孩子完成老师布置的作业，要求背诵的课文而已。农村家长一般也没有阅读书籍的习惯，从小没有潜移默化为孩子做出榜样，也不能督促孩子阅读课外书籍，没有培养孩子从小良好阅读习惯的意识。2.学校方面。农村部分学校的阅读教学仍遵循的是传统的单篇精读，语文教师对小学阶段的新课程标准学习不够，没有严格按照小学阶段低、中、高三个学段“阅读教学”目标要求指导学生