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小学语文六年级上册第五单元整体解读与大单元教学设计
目录
01
02
03
04
单元整体解读
大单元教学思路
单元教学目标与重难点
单元教学策略与实施计划
01
单元整体解读
横向解读
课文内容与特色
《夏天里的成长》描绘了夏天万物迅速生长的景象，通过动植物、山河大地等多角度展现夏天的特点；《盼》则以铁凝的同名短篇小说为蓝本，讲述了主人公期盼变天、下雨及新雨衣的内心世界。
习作例文与练习
习作例文《爸爸的计划》通过爸爸爱订计划的事例，展示了如何围绕中心意思选择和展开材料；《小站》则从小站的“小”字入手，通过建筑、时间、环境和运行模式等多方面描绘小站的特点。
单元主题与目标
本单元为习作单元，聚焦“以立意为宗，不以能文为本”主题，强调文章立意的重要性，选取《夏天里的成长》、《盼》等课文，配以“交流平台”和“初试身手”，指导学生围绕中心意思展开。
03
02
01
大单元教学思路
教材通过“交流平台”和“初试身手”等栏目，引导学生掌握围绕中心意思写的方法，并通过两篇习作例文展示不同文体的写作技巧，为学生提供实践的平台，旨在实现从理论到实践的转化。
横向解读
习作训练与要求
单元习作训练要素为“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，要求学生选择一个感受最深的汉字，通过不同事例或方面来表达其中心意思，同时强调了汉字的字面意思和审美体验。
想象与虚构的运用
习作要求提到可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，这里的想象需有生活影子，如《盼》中主人公和事情虽非真实，但期盼心理却普遍存在于每个人心中，展现了虚构与真实的融合。
中年级观察与想象
结构与选材构思
高年级选材与构思
创意表达与审美
三、四年级的习作单元注重培养学生的观察和想象能力，尤其是有意识地观察和想象，为学生提供广阔的想象空间，激发其创造力。
教材编排循序渐进地引导学生关注文章结构，从段落结构到提纲构思，再到选材构思，旨在全面提高学生的写作前构思和选材能力。
五、六年级的习作单元则强化了选材构思和文章中心思想的培养，通过不同文体和写作方法的练习，使学生掌握如何围绕中心意思展开文章。
第三学段的“文学阅读与创意表达”学习任务群强调通过语文实践活动感受文学语言的魅力，提高审美品位，尝试创作文学作品，体现创意与个性。
纵向解读
02
大单元教学思路
学习任务群归属
单元课程内容属于“文学阅读与创意表达”，旨在引导学生通过语文实践感受文学魅力，提高审美品位，并尝试创作文学作品。
与学习任务群一致
单元课文、习作例文及主题内容与“文学阅读与创意表达”学习任务群功能和定位一致，要求学生围绕中心意思进行创意表达。
KUD目标与标准
根据单元内容、目标和课程标准，梳理出KUD目标、大概念、学习证据和成功标准，为学生提供明确的学习方向和评价标准。
学习内容要求
第三学段学习内容要求阅读优秀文学作品，感受大自然奇妙，体会人与自然和谐相处；用口头或书面表达对自然的观察与体验。
大概念提炼与成功标准梳理
学习情境创设
六年级学生言语表达力增强，文章变“晦涩难懂”，但缺乏中心思想；单元“立意为宗”主题助学生纠正，需巧妙融入写作意识。
核心学习任务设计
围绕“感受最深的汉字”，创设“猜猜我的‘心’”任务；学生需围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写，表达汉字感受。
学习情境创设与核心学习任务设计
子任务分解与学习活动设计
子任务分解概述
为帮助学生理解单元大概念，需要有序分解核心学习任务，并设计相应的语文实践活动，以促进学生逐步建构和内化学习体验。
子任务一
通过话题交流、创设情境、发布任务、讨论标准和通读课文等方式，激发写作热情，明确学习标准，达成基础性学习目标。
子任务二
学习《夏天里的成长》和《盼》，明确学习重点，品读语句，梳理表达方法，联系“交流平台”领悟表达，完成“初试身手”监测认知。
子任务三
运用学习经验，巩固单元大概念理解，组织“猜猜我的心”创意写作挑战，形成“材料选择为表达意图服务”的元认知，指导读写实践。
03
单元教学目标与重难点
单元教学目标
使学生深刻理解“中心意思”的内涵，掌握从不同角度或用不同事例表达中心意思的方法，提升写作中的选材和构思能力。
单元重难点解析
单元教学目标与重难点
重点是引导学生围绕中心意思选择合适的材料，难点则在于如何从不同方面或选取不同事例，使中心意思表达得更全面、充分。
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单元教学策略与实施计划
单元教学策略与实施计划
实施计划
遵循学生认知规律，分阶段实施教学计划，确保中心意思表达更全面充分，循序渐进提升写作及思维能力。
策略运用
计划实施中，将融合情境教学、任务驱动及合作探究等策略，以学生为主体，教师为主导，激发兴趣，培养自主合作探究能力。
THANKS
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