2025年教科版科学五年级上册教学反思.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

教科版科学五年级上册教学反思

第一单元光

1.有关光的思考

《有关光的思考》是五年级上册新教材第一单元“光”的起始课，目的是了解学

生关于光的认知水平，激发学生探索有关光现象和原理的兴趣。本课教学主要包

括两部分，其一是用“头脑风暴”式的讨论进行交流，说说已知和未知，在此基

础让学生比较各位发光体，区分光源和非光源。其二是研讨光和我们生活的关系，

重点聚焦“没有光会发生什么”。

昨天课上下来，感觉不是很满意。我采用的是全班讨论个人发言，学生交流光的

认识内容不够丰富，也许可以尝试小组讨论基础上再代表发言。关于光源的辨析，

我利用学生对“星光”、“月光”的争议，强调光源必须是符合3个条件，分

别是“自己发光”“正在发光”和“物体”，并让学生上台进行实验演示，同学

们观察辨析，成为本课一个亮点。由于准备不充分，我没有在课堂上安排完成“黑

暗中的苹果”实验，只是口头讨论，导致学生对结论的理解十分苍白，准备利用

其他时间补做这个实验。另外在群里有老师提出可以用书卷、鞋盒或月相盒等材

料做实验，都是值得借鉴的好办法。

总体觉得，这课教材的编写有些不足，反光镜和鲜花草坪的图片和本课教学目标

不怎么合群，后面的夜视仪出现也牵强。

2.光是怎样传播的

光是怎样传播的？很多学生都会回答，光是直线传播的。话没错，可是你有什么

证据吗？你能看到光传播的路线吗？答不上来吧，这也是本课的教学目的所在，

通过与声音传播方式的比较，学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实

验观察光行进的路线，初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

声音的传播，学生在四年级上册《声音》单元已学习，可以作为学习“光的传播”

的铺垫，我采用的是韦恩图形式，让孩子们讨论声音和光传播的异同，这个图不

需要填写，只是给学生一个暗示，光的传播和声音的传播有相同点，也有不同点。

在此基础上，过渡到“光的传播”探究活动。

探究活动采用的实验是沿用以前教材上的实验，需要3张带孔的卡纸，还有1

张纸屏，以及1个手电筒。教科书详细介绍了实验器材、方法和步骤，通过两

次对比来说明光是直线传播的。这个实验真的能让学生明白光是直线传播吗？我

表示有些怀疑，感觉这个实验设计有些复杂，而且是在已知道实验结果设计出的

验证实验，就如同小苏打和白醋混合实验后，知道产生的气体是二氧化碳，比空

气重，所以用来浇灭蜡烛。

不好意思，扯远了，回到这个实验，我觉得这个实验的操作可以进行改进，不是

一开始就让学生将3张卡纸摆成直线，而且提出一个任务：将3-4张有孔的卡

纸间隔摆放，用手电筒照射，想办法让光斑落在最后的纸屏上。上图中的学生实

验就是这样做的，然后根据自己的实验过程进行思考，什么情况下，光斑会落在

纸屏上，什么时候情况光斑不能落在纸屏上，从中你有什么猜测或启发？这样的

设计才是站在学生的角度开展教学，从问题出发，根据实验现象进行分析，而不

是懵懵懂懂地动手实验。

当学生根据前面实验说出光是直线传播的猜测后，老师也不要急于肯定，而是再

多问个问题，让学生直接跨到核心概念的领域，千万不要差临门一脚。要问什么

问题？当然是从正反两个方面来进一步验证光是直线传播的。前面“让光斑落在

屏上”的实验探究，学生知道要把这些卡纸排成一条直线（实际上是让小孔在一

条直线上），那么，如果移动这些卡纸，特别是不让这些卡纸在一条直线上，光

斑还能在原来的屏上吗？

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。