四年级语文上册思辨性阅读与表达教学设计王戎不取道旁李.docx

四年级语文上册思辨性阅读与表达教学设计王戎不取道旁李

一、教材分析：

《王戎不取道旁李》是人教部编版四年级上册第八单元“贴近历史名人”单元中的一篇文章，选自《世说新语》。本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析事情，可见王戎是一个善观察、爱思考、会推理的孩子。

二、学情分析：

合理把握学情是上好一堂课的基础。虽然四年级学生之前虽然对文言文的体裁有所了解，但对于文言文朗读的停顿、断句无意识，不能很好的读出文言文的韵律和节奏，有时甚至依赖于老师范读和停顿指导，特别是在理解并运用自己的话说说课文的意思上存在较大的难度。

三、教学目标：

1.认识“戎、诸、竞、”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，尝试用自己的话讲故事。

4.引导学生思考“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

5.尝试体会“王戎善观察、爱思考、会推理”的人物品质。

四、教学重难点：

教学重点：能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：能结合注释理解课文内容，尝试用自己的话讲故事，从而思考“树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会人物品质。

五、教学思路：

“学有所得，学有所获”是本堂课我的出发点也是落脚点。我将试着从“得文——朗读体味，夯筑语感；得法——理解内容，习得学法；得意——梳理故事，深刻意会；得言——基于故事，想象补充；得人——适度拓展，丰富认知”五个层面来完成本课的教学，引领孩子用本节课总结出的小古文学习方法、阅读策略来应对今后的自主阅读。

六、教学过程：

课前读：

学而时习之，不亦说[yuè]乎?有朋自远方来，不亦乐[lè]乎?

三人行，必有我师焉[yān]。

知之为知之，不知为不知，是知[zhì]也。

（一）温故知新：

1.看图猜故事：孩子们，很高兴认识你们。上课伊始，我们一起来玩一个名叫“看图猜故事”的游戏。——（司马光砸缸）

课件：《司马光砸缸》

2.忆文析行为：当意外发生时众小儿是怎么做的，司马光是这么做的？

3.揭题，板题。

今天我们也来认识一个与众不同的孩子，它就是王戎。这个故事名叫《王戎不取道旁李》。

板贴：25.王戎不取道旁李

4.简介《世说新语》与王戎。

课件1：本课选自《世说新语.雅量》，一部聪明人的故事集。

王戎：竹林七贤之一，板贴：王戎图片。

课件2：指导书写：“戎”（课件）会意字，戈代表示兵器、横撇表示铠甲，合在一起指武器。

师示范：注意笔顺，斜钩舒展，不要少撇，最后是点。（田字格示范写）

学生书空、练写，注意写字姿势。

第一环节：

“温故而知新，可以为师矣”。在开课的第一环节，我尝试用《司马光砸缸》这个大家耳熟能详的故事来导入新课，设置“看图片猜故事”“忆文析行为”的环节，引导学生体会：正是有了“司马光持石击瓮破之”与“众皆弃去”的不同做法，才有了“儿得活”这个美好结局，有效的激发学生学习新知的兴趣。新课导入后，巧借主人公的姓名“戎”进行写字教学，夯实学生语基，培养良好的书写习惯。

（二）读题解意：

1.读通题意（课件）。

生:全班一起读课题。

师：声音响亮，不过我们读课题的时候要学会一个词一个词的读。

师生互动1：指题，问：谁不取道旁的李子？——师在“王戎”下划双横线，——请你突出“王戎”，读一读课题。

师生互动2：师指“不取”，同时在“不取”下划横线，问：什么是不取？——生解释：“不取”就是不拿、不摘的意思。

师生互动3：王戎不取哪里的什么东西？——“王戎不取——（道旁李）”并在“道旁李”下划波浪线。

小结：解题读着读着，你发现故事的题目虽然只有短短7个字却把什么都交代清楚了？（课件：人物、地点、事件。）一般来说，人物、地点、事件后面都要做停顿。依据这个原则，题目应该这样停顿：课件：王戎/不取/道旁李，女生把课题再读一读。

2.初读感知。

过渡：这样读，题目的意思就读明白了，读书就该这么读。下面，就让我们用这种方法一同去课文中找找王戎不取道旁李的答案。

（1）自由读：

孩子们，你们先自由读一读。

（2）指名读：

谁想第一个读给大家听——声音响亮，咬字清晰。（课件）

（3）多音字：

有个多音字需要我们注意。（课件：折）

谁还想字正腔圆地读一读这一句——

（4）示范读：

师：读文言文不仅要正确流利，还要像唱歌一样读出节奏。

生：听范读，边听边划提顿节奏。

师：划好了吗？我们一起来订正。

课件：王戎/不取/道旁李

王戎/七岁，尝/与诸小儿游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子”，此必/苦李。”取之，信然。

（5）合作读：好书不厌百回读。小文人们，捧起书，我们一起按节奏，合作读一读。（结尾处复沓）

第二环节：

“授之与鱼，不如授之以渔。”在教学的第二个环节，教师设置“读通题意”这个教学环节的目的就是为了帮