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劳动教育与小学语文教学的融合

摘要：随着教育体制不断深化改革，为了更好地适应社会发展和需要，发展和推广劳动教育成为新时代教育的重点。尤其在完善学校劳动教育模式的前提下，借助语文课程教学来深化劳动教育的价值作用，强调将小学语文与劳动教育进行有机结合，采取学科渗透的方式达到劳动育人目标。所以发挥出语文学科在小学教育中的主导作用，利用语文教学资源、教学手段，挖掘潜在的劳动技能教育内容，促进劳动教育与小学语文教学有机融合的多渠道、多形式。

关键词：劳动教育；小学语文；融合

引言：为了顺利新时代劳动教育的要求，在小学劳动教育中明确劳动教育的目的，以提高学生的劳动素养为主，帮助学生养成良好的劳动习惯与意识，再从自觉进行劳动、积极参与劳动出发，让学生在劳动教育的科学引导下，不断发展自我、完善自我。因此，从小学阶段开展优质的劳动教育是学生成长与发展的重要载体，既要通过语文课程教学的铺垫，让劳动教育成为学生全面发展的必修课，也要通过语文学科融入到劳动教育中，展现出对小学生进行劳动教育的时代性任务。

一、劳动教育与小学语文教学的融合作用

（一）明确教育教学责任

劳动教育是时代发展的需要，是学生成长的关键所在。在小学教育阶段中明确劳动教育的价值，培养学生正确的劳动价值观，有助于回归教育的本质，提升学生的社会实践能力和责任感，为学生后续的学习与成长打下基础。因此，让学生认识到继承劳动传统的主体责任，可以借助语文教学内容的精心选取为起点，将劳动和读书这种传统的生活学习方式结合在一起，通过享受劳动感知文化的力量，确保学生能重新审视劳动的价值，并认知自己应当承担的劳动责任。通过语文教学与劳动教育融合渗透，明确教育教学的责任，以提升学生核心素养教育为目标，发挥出动手实践感悟的辅导作用。

（二）提高学生动手能力

学生通过劳动教育学习从小树立正确的价值观，对劳动者形成尊重与学习的思想品质，主要是由于本质特征和核心能力，从书本知识和实践过程中理解劳动的付出价值，起到对学生人格塑造的促进作用。就小学语文学科而言，核心素养培养的关键是语言实践活动的有序开展，不断在积累知识和实践的过程中，语言能力和素质逐渐提升。语文课程教学与劳动教育有着相同的特征，都是基础知识的学习延伸到实践运用，体现出知识源于实践的教育本质。基于真实的劳动教学环境，培养学生实践能力，并在知识学习与实践探究的相互连接中进行实践检验，发挥出语文学科的工具性价值，提升劳动教育整体效果。

二、小学语文学科开展劳动教育的基本要求

（一）提炼语文教材中的劳动内容

在小学语文教学中，教师积极发挥教材中劳动教育内容的优势，需要深入全面地挖掘语文教材中的劳动教育素材，以潜移默化的教学与引导方式，将劳动教育切入点与语文教学结合在一起，引导学生在阅读课文时，理解和认知劳动的价值，提升学生的劳动素养。

（二）品鉴语文教材中的劳动情感

由于语文教材中的教学内容，大部分寄托和抒发了作者强烈的情感，在教学过程中引导学生品鉴优秀文章时，可以将劳动作为一种情感表达方式，让学生从课文中的劳动情感抒发与感受出发。在课文中逐层深入发现正确的劳动价值观念，提高对劳动的关注性，主动根据课文内容进行猜测、思考、分析，为今后的劳动行为和情感养成打下基础。

三、小学语文教学与劳动教育融合的基本途径

（一）联系现实生活，增强劳动意识

在小学语文课堂教学中穿插劳动教育的内容，需要在联系现实生活的基础上，从语文教材中教学内容进行针对性的劳动教育，确保关于劳动教育方面的教学内容，贴合现实生活，让学生深入到生活中感知劳动的意义。因此，教师围绕语文教材中的劳动教育文本，结合生活化的教育指导方式来阐述劳动价值，需要引领学生在学习文本知识时，站在生活的角度去增强劳动意识，达到正面强化学生劳动观念的融合目标。此外，小学语文教师要密切联系学生现实社会，利用教材中贴近学生生活的劳动例子，选择学生所熟悉的话题，激发学生劳动的兴趣，让学生认识到劳动技能掌握的重要性。

例如，在教学《四时田园杂兴》古诗词时，教师就可以在讲解“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”诗句时，带领学生在联想诗词内容时展开想象，诗词中所表达的日常劳动后，所呈现出的生活美满场景，促使学生在联想到这种场景时，能够结合自己对劳动的感受进行阐述，以此加强学生对语文知识的理解。同时，学生在感知劳动的价值意义时，体会劳动过程中的朴素、幸福、安详等情感时，对劳动形成一种向往的思想状态。此外，教师还可以依次结合古诗中的诗句讲解，突出古代农人的日常生活与现如今社会生活的差别，带领学生在对比学习的过程中，了解古代的耕作文化和现代劳动作业的差异。如讲解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”一句时，教师引导学生理解这一诙谐幽默的诗句时，让学生体会劳动在现实生活中的价值，在内心深度种下劳动光荣的种子，正确对待并参与到日常劳动中。

（二）