2.3.1 物质的量的单位——摩尔（教学课件）高中化学 人教版（2019）必修一.pptx

《物质的量的单位——摩尔》说课——以问题链驱动构建概念体系

1教学背景分析2课堂整体架构3教学设计过程4板书设计5预见性反思

教学背景分析教材分析学情分析教学目标教学重难点课标分析【内容要求】【学业要求】【学业质量水平】了解物质的量及其相关物理量的含义和应用，体会定量研究对化学学科的重要作用。能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行运算。1-2认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合试验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。1.引导学生围绕物质的量构建概念体系。2.重视物质的量在物质组成和转化中的应用，培养学生的定量意识。3.注重体现物质的量在宏微转换中的作用。

教学背景分析物质的量构建概念体系定量思维宏微结合物质的组成质量守恒方程式的计算延续起点应用基石良机教材分析学情分析教学目标教学重难点课标分析人教版必修第一册第二章第三节鲁科版必修第一册第一章第三节苏教版必修第一册专题一第二单元主要依据：参考：

实验操作有化学计算基础质量守恒定律离子反应、氧化还原反应、钠和氯兴趣浓厚，有概念认知基础知识基础能力基础心理特征计量微观粒子的方法宏微结合定量思维陌生概念认知障碍具备欠缺教学背景分析教材分析学情分析教学目标教学重难点课标分析

奥苏贝尔概念形成理论获得感性知识抽象本质属性准确表达定义建立概念系统学生是信息加工的主体，知识的主动建构者以问题链驱动课堂任务，减少学生认知负担，引导学生在概念应用中构建概念体系设计理念

教学目标评价目标1、能说出物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量的含义，归纳它们的换算关系，并运用它们进行计算。2、以水为例，从物质的量的角度定量认识物质的组成，逐步建立宏微结合的思维视角。3、能从物质的量的角度认识化学反应物质间的关系，初步形成定量思维。1、观察学生能否利用生活中的例子，构建物质的量的相关概念，能否分析数据自主归纳出物质的量与微粒数目、物质的量与摩尔质量之间的换算关系，以及运用关系式进行计算，诊断学生定量思维、类比迁移、定量计算能力水平。2、通过对水的组成的分析，观察学生能否从微粒的角度上升到物质的量的角度来认识物质的组成。诊断学生应用知识的能力水平和宏微结合的素养水平。教材分析教学目标学情分析教学重难点课标分析教学背景分析重点：物质的量及相关概念的构建，换算关系的应用难点：物质的量及相关概念的构建

核心素养微观探析堆量思维类比迁移问题驱动设计意图学生活动课堂整体架构宏微结合定量思维证据推理模型认知一杯水中有点少水分子？问题引入如何取出1mol的水？1mol水有多重？物质的量与质量有什么关系？问题链二计算36g水的分子数由水分子的质量计算1mol水的质量构建摩尔质量概念构建n、m、M之间的关系引出物质的量的概念构建物质的量概念构建阿伏伽德罗常数概念构建n、N、NA之间的关系概念迁移微观意识NA的构建概念迁移了解NA来源摩尔质量构建如何计量水分子？1mol的水有多少水分子？问题链一1mol的水含有多少H和O？微观粒子数目与宏观质量之间有什么关系？问题链三在方程式中怎样体现宏微结合？电解水产生的H2和O2分子数目与气体体积之间的有关系吗？总结n、N、NA、m、M之间的关系利用电解水进行计算物质的量与气体体积建立联系宏微结合概念体系的构建引出摩尔体积宏微结合定量思维证据推理模型认知

问题引入：引出物质的量教学设计过程造成认知冲突，为引出物质的量做铺垫。

问题链一：物质的量教学设计过程初问：如何既科学又方便计量微观粒子？概念构建概念应用

问题链一：物质的量与阿伏伽德罗常数教学设计过程追问：1mol水含有多少个水分子呢？深问：1mol的H2O含有多少H和O？构建阿伏伽德罗概念，体会堆量思维的便捷

问题链一：物质的量与阿伏伽德罗常数教学设计过程1、能说出物质的量、阿伏伽德罗常数，归纳它们的换算关系，并运用它们进行计算。达成教学目标：2、以水为例，从物质的量的角度定量认识物质的组成，初步建立宏微结合的思维视角。3、以问题链促进学生自主构建概念学习思维模式。如何计量水分子？1mol的水有多少水分子？问题链一1mol的水含有多少H和O？

问题链二：物质的量与摩尔质量教学设计过程初问：如何取出1mol水？追问：1mol水有多重？深问：物质的量与质量有什么关系？概念构建概念应用

问题链二：物质的量与摩尔质量教学设计过程1、能说出摩尔质量的概念，归纳其与物质的量的换算关系，并运用它们进行计算。达成教学目标：2、通过建立物质的量与摩尔质量的关系，建立宏观质量与物质的量的关系。3、自主构建学习概念思维范式。如何取