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《11—20各数的认识》大单元教学设计
一、基本信息
单元名称
11—20各数的认识
学科
小学数学
单元课时
6课时
实施对象
一年级
班级人数
42人
课程类型
国家课程
设计者
二、背景分析
（一）课标要求
1.课标内容摘录
本单元属于“数与代数”领域“数与运算”主题。《义务教育数学课程标准》（2022年版）第一学段中关于整数的认识内容如下：
学段目标
经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的应用意识。
对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。在他人帮助下，尝试克服困难，感受数学活动中的成功。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数学美。能倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。
学业质量标准
能结合具体情境，认识万以内的数及其大小关系，描述四则运算的含义，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、运算能力和符号意识。
课
程
内
容
内容要求
在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义。了解符号,=,的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。
在解决生活情境问题的过程中，体会数的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。
学业要求
能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系,形成初步的数感和符号意识。能熟练口算20以内数的加减法形成初步的运算能力。
教学提示
数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量；知道不同数位上的数字表示不同的值。教学中应注意，10以内数的教学重点是使学生体验1～9从数量到数的抽象过程，通过9再加1就是十，体会十的表达与1～9的不同是在新的位置上写1,这个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号10表达。同理认识百以内数、万以内数。通过数量多少的比较，理解数的大小关系。在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。
数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程。引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算；在具体情境中，启发学生理解乘法是加法的简便运算，感悟除法是乘法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。
2.课标陈述
2-1：知识技能分析
学什么
“理解万以内数的意义，理解数位的意义；具体是指：能正确地数出20以内物体的个数,掌握20以内数的顺序和组成,会比较20以内数的大小；认识计数单位“十”,了解数位(个位、十位)的意义及顺序,能正确地读、写20以内的数。会计算“十几加几（不进位）和十几减几（不退位）”。
学到什么程度
能正确地数出20以内物体的个数，能正确认、读、写20以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能正确比较20以内数的大小，认识计数单位“十”，知道10个一是一个十。能说出20以内数的顺序，知道数位（个位、十位）的意义及顺序，能说出20以内的数是由几个十和几个一组成的。能说出十几加几（不进位）和十几减几（不退位）的算理，掌握计算方法，能在实际情境中运用20以内数的认识解决问题，进一步发展应用意识。
怎么学
教师要引导学生在简单、具体、熟悉的生活情境中；利用己有知识、方法进行建构、转化；通过观察、动手操作、倾听、表达与交流加深理解。
2-2：核心素养分析：
核心素养
主要内涵
数感
在具体情境中，能正确地数出20以内物体的个数。认识数位十位、个位，知道10个一是一个十，2个十是20，感悟计数单位的意义。会进行20以内数的大小比较，培养学生对数值的敏感度，感受数学表达的简洁与精确，发展数感。
运算能力
能熟练说出“十几加几（不进位）和十几减几（不退位）”的计算方法并快速准确计算。
模型意识
结合具体情境感知数的组成与这个数的关系，能说出20以内数是由几个十和几个一组成的，建立模型，体会数的意义。
推理意识
把认识计数单位“一”的方法迁移到认识计数单位“十”，知道10个一是一个十。通过数位知识及10以内的大小比较迁移，能总结出十位相同的两位数的大小比较方法，养成学生讲道理、有条理的思维习惯。
应用意识
通过对20以内
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