科学《我们关心天气》教学反思(三篇).pdfVIP

科学《我们关心天气》教学反思（一）

《我们关心天气》是天气单元的起始课，学生对于天气

的认识来自平时的生活经验，但还不太清楚天气的基本特

征。因此，我在落实教学目标的过程中有以下几点收获。

一、结合四年级学生的心理特点进行探究活动，发展

了形象思维，本节课探究活动即设计天气符号，在落实这一

重点环节时，为培养学生形象思维，我注重了3个环节：1

是引导学生自己创作天气符号，2是学生对自己设计的符号

进行评价，在评价的过程中教师引导学生按设计要求来评

价，以求学生在语言表达中发展形象思维。3是出示标准天

气符号之后再次来评价标准的天气符号好还是自己设计的

好？这里不但是发展了学生思维，更是有意识的培养学生大

胆质疑的习惯。

二、注重结合生活实际来了解科学在我们身边

从我们生活的环境入手，天气的变化无时无刻不在影

响我们的生活。天气预报都是从现实为出发点，并把科学知

识服务于日常生活。

三、不足之处

在教学中如何引导出天气现象的特征：云量、降雨量、

气温、风向风速是个难点。上课时，当分析完天气预报图后，

就概括出天气现象的特征，学生在最基本的天气现象不太清

楚时，概括出其基本特征就有些牵强。另外在叙述天气怎么

样时，学生的语言较为单调，思路没有激发，还需要把各环

节衔接好，环环相扣，并注重有层次地引导，加强观察与思

考的有效训练，是内容更丰富。

科学《我们关心天气》教学反思（二）

在这周的科学教学中，我们先上第三单元《天气》单元。

第一节《我们关心天气》三年级的学生在二年级已经有过天

气的学习基础，病根据平时的生活经验、每天获得的天气预

报信息或其他书籍资料。他们也能感受到天气变化对生活的

影响，但是他们还不了解天气特征的观测方法，分不清天气

与气候的差别，在本单元的学习过程中，重点学习天气的图

标表示，知道天气是同一时间、不同地点的天气可能不一样，

同一地点、不同时间的天气也可能不一样。天气时一个地方

在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。能

够用多种感官来收集天气信息，并养成记录“天气日历”表的

习惯。天气这一课，因为学生自认为生活经验丰富，懂得分

辨天气，所以在第一课时，学生对于这节课的内容不是很感

兴趣，所以在这堂课我认为需要准备一些对于天气更加科学

的，更加专业的一些内容，比如认一些天气的图标表示方法，

让他们自己画一画天气图标，多找一些天气相关的视频；还

可以结合今年我们周围身边的实事，发生洪灾的壮大场面，

让他们感受到这些气象灾害离我们其实很近，关键时刻要学

会保护自己。

教材上还提示在这一课就进行天气日历的制作，但我认

为，这个时候布置天气日历的作业不是很恰当。学生对天气

日历中需要记录的内容还没有学习，怎么可能制作出符合要

求，与研讨价值的天气日历呢？欲速则不达，水到自渠成，

我决定把这个任务放在学习第6课观察云后进行，此时学生

学习了气温、降水量、风速、风向和云量。尽管到那时间有

些紧张，无法完成一个月，可以少几天记录。但是对于这种

需要学生证每天观察记录的作业，就像二年级时，要求学生

记录一个月月相的变化，一直是我做的不好的地方，并且到

现在为止也没想到一个足够好的办法能让尽可能多的学生

养成坚持观察记录的习惯，能够完成作业。作为科学课，每

个班每周只有两节科学课，可以用何种方式经常给他们做一

个提醒，能做到一个班至少有一半的同学最后能够完成在他

们看来没有语文数学一样重要的科学作业，希望有老师能指

导一下你在遇到这种情况时怎么做的呢？

科学《我们关心天气》教学反思（三）

四年级的同学对天气已经有了初步的认识，这些认识大

多来自小朋友的生活经验或天气预报等信息，但同学并不十

分清楚天气的基本特征以和天气对人们生活的影响，通过教

师引导，让小朋友有目的的关心天气，对他们更好的认识天

气，提高生活质量具有积极的作用。
了解天气现象、认识天

气符号、给各类天气现象按天气的基本特征分类是本堂课的

重点之一。由于同学已经有了一些基本的直接经验，当他们

观察了教材中提供的城市天气预报图以后，就能根据天气符

号正确地说出不同地区的天气情况，但他们对各地的气温情

况没有引起注意，在教师的提示下，明白气温也是天气的一

个重要特征。


教学进入第二环节，引导同学运用感官观察天气，讨论、

记录天气特征，分析天气对人们生活的影响。今天的天气较

好，所以为教学提供了有利的观察条件。