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可能性教学设计
教材解读
关于“可能性”这一内容,小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册,主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。第二次就在本单元,本单元内容是在三年级上册基础上的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象,能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等)来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性,并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象,旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。因此,我不仅从整体上把握教材知识结构,注意统计知识与概率知识的联系,而且密切关注并考虑学生已有的经验知识,根据学生实际设计教学内容,使学生在玩中学,在学中悟。
学情分析
五年级的学生具备了一定的思维能力,因此,教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活,从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱,推理能力还有待发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时,注重让学生充分试验、收集、分析数据,帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断,所以本节课中,应多为学生创自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。
教学目标
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展,教师应该是教育教学的促进者和引导者,因此,我结合本节课的内容和学生的实际,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标
1.通过试验操作,懂得有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的,且可能性的大小与物体数量有关。
2.经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。
3培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。
教学重难点
(本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。强调随机现象本质的感悟,让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。)
教学重点:会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学难点:体验事件发生的等可能性。
教学过程
一、故事导入,激趣引题
1.同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事:相传古代有个王国,国王非常阴险而多疑,一位正直的大臣得罪了国王,被叛死刑,这个国家世代沿袭着一条奇特的法规:凡是死囚,在临刑前都要抽一次“生死签”(写着“生”和“死”的两张纸条),犯人当众抽签,若抽到“死”签,则立即处死,若抽到“生”签,则当场赦免。?
师:大家猜猜看,这位正直的大臣将面临什么样的命运?
?生1:他有可能生
生2:他有可能死
?2.揭示课题
故事里的大臣“可能生,也可能死”,生活中的许多事情就像这个故事一样,有些事情一定发生,有些事情不一定发生,只能说具有可能性,这就是今天我们要一起研究的内容:可能性(板书课题:可能性)。
阴险的国王一心想处死大臣,于是瞒着执行官,派人偷偷地把盒子中写有“生”的字条拿掉,换成了“死”字,只要任意抽取一张,必定是“死”签。
师:本来大臣有可能生,也有可能死,倘若国王的毒计得逞,这下大臣的命运又会怎样呢?
生:两张字条上都是“死”字,大臣必死无疑。(板书:一定、不可能)
?师:聪明而又善良的你们有什么办法可以让正直的大臣死里逃生呢?
课件:有一个好心人把这件事告诉了大臣,他想了一整晚,终于想出了一个好办法。在临刑前,聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里,等到执行官反应过来,签纸早已吞下,大臣故作叹息说:“我听天意,将苦果吞下,只要看剩下的签是什么字就清楚了。”剩下的当然写着“死”字,不知真相的执行官以为他吞下的是生。
师:那么他现在·····
生:不可能死了。??
师:故事里的大臣经历了从“可能生也可能死”到“一定死”最后再到“不可能死”的过程,是他用智慧赢得了生命!把这段放到习题里面。师:导入更改为(直接出示情景图):同学们,下周我们班要举行联欢会。为了增加联欢会的趣味性,老师决定用现场抽签的方式表演节目。小丽小红小明三位同学首先抽签,让我们一起来看一看。首先小明来抽,他会抽到什么节目呢?请大家先猜一猜。
把这段放到习题里面。
师:导入更改为(直接出示情景图):同学们,下周我们班要举行联欢会。为了增加联欢会的趣味性,老师决定用现场抽签的方式表演节目。小丽小红小明三位同学首先抽签,让我们一起来看一看。首先小明来抽,他会抽到什么节目呢?请大家先猜一猜。
设计意图:课一开始,我首先给同学们讲了一个抽生死签
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