《学前儿童音乐教育活动设计与指导》第一章-学前儿童游戏化音乐活动方案设计.pptx

;;;;学前儿童音乐教育目标的内容，即对学前儿童音乐教育目标的具体阐述。

音乐是人们抒发、表现、寄托情感的艺术，不论是唱、舞或奏，都蕴含着千丝万缕的情感因素。在学前儿童音乐教育中，欣赏是无时不有、无处不在的。

;学前儿童音乐教育目标;;学前儿童游戏化音乐活动方案总流程源于大量经典优秀课例的共性分析设计整合。此整合也在大量的后期课例设计审核验证中得到可落实、可实践、可操作的证实，即游戏化活动方案设计一般可遵循总流程—：;学前儿童游戏化音乐活动方案总流程适合歌唱、韵律和奏乐活动的设计。一般来说，与传统教学伊始的情境营造相比，故事内容显得更具体，且更可操作和更可发展。

;学前儿童集体音乐教学设计的总流程分布。;三、总流程的具体操作步骤阐述

;三、总流程的具体操作步骤阐述

;三、总流程的具体操作步骤阐述

;（四）其他

在幼儿通过努力逐步达成基本合乐学习目标范围时，“其他”的累加也称为挑战的累加。

;;一般采用半圆或圆圈的座位空间安排，保证每个幼儿都能看到教师及同伴的示范或创造性表达，同时也保证教师能够在这两种座位安排中观察、了解到全体幼儿学习的情况。

;教师不但是幼儿学习活动的组织者、引导者，更是活动的支持者、合作者。幼儿园生活中的合作无处不在，有教师与教师间的、教师与幼儿间的、幼儿与幼儿间的。

;（一）歌唱活动

当幼儿初次接触反思评价时，可能会显得盲目或不知所措，教师可以参照下图帮助幼儿逐步从教师引领进入到集体反思评价阶段。

;（二）韵律活动

1.单角色动作设计

在“故事→动作→音乐”环节中，教师作为动作发起者，幼儿作为动作反应者。;2.双角色动作设计

（1）双角色相同动作。;（2）双角色不同动作。;（三）奏乐活动

可以大体参考单角色设计的韵律活动内容。不同的是，需要给幼儿提供学习如何演奏乐器的机会，可以通过经验唤醒、演奏探索等方式进行，然后通过个别面对集体的方式进行演奏方式的交流后，再集体合乐演奏。;从动作种类中，我们分为单一动作、复合交替动作（单一方向、轮流两侧）、连续动作、双边动作、对称动作、非对称动作等。

;三、活动方案分流程之动作难度提升的设计

;四、活动方案分流程之“先分层后分段”的设计

;（一）先分层

有的教师会选择先分段的方式进行教学，一段一段分开教授，在最后的部分组合在一起。这个做法有几点值得商榷的地方：

（1）损失了音乐的审美整体性和流畅性。

（2）不能保证子任务学习的平衡性，对新的子任务的记忆容易混淆旧任务的认知。

（3）在子任务间衔接处易出现不顺畅感。

;（二）后分段

后分段是在上述所说的初始层完成后，再将一个一个具体局部进行细致化的设计，一般在“其他”部分完成。;若把单位教学活动时间按5份来平均划分，可以得到各年龄段1/5时间为：小班3分钟、中班4～5分钟、大班6分钟。

;在心理学、教育学等理论支持结合实际教学现场，可以了解到：一般在活动时间第一个1/5，活动尚处于启示状态，幼儿在生理和心理上仍处于待被唤醒状态，教师需要通过有效导入，充分调动幼儿学习的积极性和注意力。;在“时间安排”分流程中，教师还需遵循“程度把握原则”，通过关注幼儿的即时现状来调控感性与理性、动与静、激发与安抚、独立与合作间的动态平衡。;