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《氧化还原反应(第一课时)》说课

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课

件《氧化还原反应（第一课时）》说课

一、说教材

．教材的地位和作用

“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章

第三节的内容。对于氧化氧化还原反应，在中学新课

程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧

的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的

基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理

解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂即

可；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化

合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识

后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。本

节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本类型

反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫

展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后

联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知

识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重

点，也是整个高中化学的教学重点。

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2．教学目标

根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高

一学生的特点我拟定如下教学目标：

知识技能目标:初步掌握根据化合价的变化和电

子转移的观点分析氧化还原反应的方法；学会用化合

价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；理解

氧化还原反应的实质。

过程方法目标：体验氧化还原反应从得氧失氧的

原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本

质原因层层推、，逐步深入的发展过程，通过对氧化还

原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑

推理的抽象思维方法。

情感态度目标：通过氧化和还原这一对典型矛盾，

它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立

统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和

方法学习化学知识。

3．教学重难点

氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升

降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进、逐

步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次

质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，

对培养学生的抽象思维方法具有重要意义，因此认识

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氧化还原反应的过程和方法是本节课的重点，又因为

从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤

其学生对物质结构的知识了解不多，有关共用电子对

偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转

移（尤其是偏移）会有一定的困难。所以这一过程和

方法也是本节课的难点。

二、说教学方法法

本节课的教学内容难度大、跨度大，必须精心设

计教法，力求深入浅出，而且还要调动学生的思维，

让他们积极参与到教学过程中，才能深刻地体验知识

的形成和发展的过程。所以我采用“问题解决法”教学，

通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思

考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过

程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中

逐步将学生的认识引向深入。

三、说教学过程：

[问题一]我们在初中学过哪些基本反应类型，你

能否各举一例来说明？

这一问题设置的目的主要是唤起学生的已有知

识，为下面的学习作好铺垫。学生通过思考能够回忆

出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。我

接着提问：

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[问题二]用四种基本反应类型分类属于哪一种反

应？

学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基

本反应类型中的任何一种，很自然地引起一种认知矛

盾，很显然四种基本反应类型的分类并不能包括所有

的化学反应，问题也油然而生：那它属于哪一种化学

反应呢？我顺势提问：

[问题三]我们在初中还学过哪些化学类型，其分

类标准是什