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2011年第4期安徽电子信息职业技术学院学报No．42011

第1O卷(总第55期)JOURNaALOFANHUIVOCATIONALCOLLEGEOFELECTRONICSINFORMATIONTECltNOLOGYGeneralNo．55Vo1．10

文【章编号]1671-802X(2011)o4—0047—03

大学英语课堂互动的调查与研究

路欣

(安阳师范学院外国语学院，河南安阳455000)

[摘要]本文采用自然调查法研究大学英语课堂以提问为主要互动形式的课堂互动现状。对大学英语

课堂提问互动的有效性进行了界定，认为有效的课堂提问互动应当具有“可理解性”、“交互性”和“输出推动

性”三个方面的有效特质，并根据以上特质建立了大学英语课堂有效提问互动的模式。

[关键词]课堂互动；口语输出；互动模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A

一、引言大学英语优秀教师课堂话语料进行的分析。

教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，还三、研究设计

是学生语言输入的一个重要来源，同时教师话语也1．研究问题

影响学生的语言输出。而提问在教师课堂话语中占

了非常大的比例，是主要的教学策略之一，是课堂教

学中教师和学生最常用也是最主要的互动形式。因

此提问在促进学习者使用目的语、启发学习者思维

方面有着重要的意义。

基于此，同本研究以大学英语课堂提问互动为

研究视角，对大学英语课堂提问(包括教师发问以及

学生发问)的特点进行分析和归纳，并在此基础上尝

试为大学英语课堂建立起比较完整的大学英语课堂

有效会话的模式。

二、课堂提问互动研究

国内外目前对课堂提问互动的研究主要集中在

以下几个方面：提问的分类及各类问题出现的频率

研究，提问的方式和提问策略研究，提问后的等待时

间研究以及反馈和反馈后续反应研究。其中吴霞辉

(2003)，胡青球(2o04)，许峰(2003)对教师课堂提问

的进行了专门论述。胡青球(2007)对优秀英语教师

课堂话语特征进行分析；咸修斌，孙晓丽(2007)基于

★[收稿日期]2011-05—12

[作者简介]路~((1979一)，女，汉族，山东淄博人，硕士研究生，助教，

团囝团目路欣一大学英语课堂互动的调查与研究第4期

对观察的6位教师的1次新开课(5O分钟)分别进课堂互动中的达到一定量的语言输出，就要依赖于

行了55分钟随堂听课、录像、做笔记，然后将录像转教师通过提问或调整提问方式来引导学习者的输出

写出书面文字对其中教师的提问与学生的回答等部的提问策略了。常见的提问策略有追问、提示、重复、

分进行了系统的统计分析。对所采集的数据研究者重新解释等。

运用了国际通用的统计软件SPSS进行处理分析。本研究中发现并不是所有的问题都使用了提问

四、研究结果与分析策略。在使用的提问策略中，Repeating和redirecting

1．提问分配的特点使用的频率最高。Decomposing和Translating两种策

本研究中一堂大学英语课(新开课)中教师对课略没有被受试教师采用。

堂的基本划分分别为leading—in(导人)部分，text—4．提问后等待时间的特点

comprehension(课文理解)部分以及furtherRowe(1986)YJl举了教师提问学生后的等待时间

discussion(后续讨论)部分。一般上课之后的4—7分为3—5秒给学习者回答带来的十项积极意义。本研

钟左右为～堂新开