中小学校生心理危机识别及干预体系.pdf

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中小学生心理危机识别与干预体系中小学生心理危机识别与干预体系

心理极端事件（如自杀）是中小学生在一种严重的心理

失调状态下的绝望选择。这种严重的心理失调状态即是一种

心理危机，会导致中小学生的情绪、认知、行为产生一系列

“明显”的变化。因此，从某种程度上讲，中小学生的心理

危机是可以被识别并预防的，这就有赖于全省中小学生心理

危机识别与干预体系的建立。

一、中小学生心理危机的识别体系

中小学生心理危机的识别主要依托以下三大途径进行：

一是班主任与心理委员的日常观察，二是学校的心理普查，

三是心理教师的辅导工作。

（一）通过班主任与心理委员的日常观察识别学生的心

理危机

班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体，

比较方便对学生进行心理的观察与关注，能及时发现学生的

异常心理，纳入学生心理危机预警库。

（二）通过学校的心理普查识别学生的心理危机

学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障

碍（如抑郁症、焦虑症、恐怖症、强迫症等）的学生，发现

有明显的性格异常（如极度偏执、抑郁、敏感等）的学生，

纳入学生心理危机预警库。

（三）通过心理教师的辅导工作识别学生的心理危机

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中小学心理辅导教师通过学校常规的心理辅导也可以

有效地识别中小学生的异常心理，纳入学生心理危机预警

库。

学校通过以上途径发现学生的异常心理后，应组织心理

教师（学校心理评估小组）对相关学生进行进一步的个别心

理辅导和评估，最后根据其严重程度来确定心理危机级别，

建立学校心理危机预警库。

根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分

为以下三类：

（一）第一类为一般心理危机，相对而言，这部分学生

在学校中占较大比例。主要有以下几种情况：

1、在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的

学生；

2、因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难

等出现轻微心理或行为异常的学生；

3、由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产

生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿

舍、同班的学生等。

（二）第二类为严重危机，这部分学生在学校中所占比

例较少。主要有以下几种情况：

1、在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题，并

出现明显心理或行为异常的学生；

2、学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪行为

异常的学生。如近期家庭生活中出现重大变故（如亲人死亡、

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中小学生心理危机识别与干预体系中小学生心理危机识别与干预体系

心理极端事件（如自杀）是中小学生在一种严重的心理

失调状态下的绝望选择。这种严重的心理失调状态即是一种

心理危机，会导致中小学生的情绪、认知、行为产生一系列

“明显”的变化。因此，从某种程度上讲，中小学生的心理

危机是可以被识别并预防的，这就有赖于全省中小学生心理

危机识别与干预体系的建立。

一、中小学生心理危机的识别体系

中小学生心理危机的识别主要依托以下三大途径进行：

一是班主任与心理委员的日常观察，二是学校的心理普查，

三是心理教师的辅导工作。

（一）通过班主任与心理委员的日常观察识别学生的心

理危机

班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体，

比较方便对学生进行心理的观察与关注，能及时发现学生的

异常心理，纳入学生心理危机预警库。

（二）通过学校的心理普查识别学生的心理危机

学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障

碍（如抑郁症、焦虑症、恐怖症、强迫症等）的学生，发现

有明显的性格异常（如极度偏执、抑郁、敏感等）的学生，

纳入学生心理危机预警库。

（三）通过心理教师的辅导工作识别学生的心理危机

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