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提升写作课效率，提高学生写作能力

摘要：写作是语言学习的基本技能，是语言输出的方式之一，它能客观地反映学生多方面的语言运用能力。然而作为英语教学中的一个重要组成部分，它却不受待见。老师怕教或是教不得法，学生对它普遍存在抵触和畏难情绪，所以在考试时书面表达得分率向来不高。本文针对这一状况进行反思并寻求改进和突破，探讨了在平时的教学中，教师如何通过转变教学理念与方式来提高写作课堂效率，有效地帮助学生化繁为简，变难为易，逐步培养以及提高学生写作能力。

关键词：写作课，有效，提高写作能力

引言：写作作为学生综合语言应用能力的重要一部分，一直是教师和学生眼中的难点。其实与语文学科中的作文相比，英语中的作文属于半创作性的写作，它的体裁，时态，写作要点在题目中就已确定，所以难度相对来说要小点。在日常的英语教学中，教师应该纠正对写作的认识误区，利用好课堂这一学生学习的主阵地，改进传统的写作课教学方式，将培养学生写作能力贯穿教学始终，为提高学生写作能力打下坚实基础。笔者通过观摩优质课及自身教学实践，发现了英语写作教学中存在的一些问题并找寻相关措施，现与大家分享。

一、学生写作过程中存在的问题

《义务教育英语课程标准》（2011年版）语言技能中写作技能的五级标准是，1.能根据写作要求，收集、准备素材。2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物或事件。5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。对照此要求，大部分学生可能无法达到这些标准。笔者在多年的教学中发现，学生在写作中存在以下问题：

1.内容空洞

不少学生把写作当成翻译来练习，完全受限于题目中的汉语提示，从而没有发散思维，发挥想象来充实自己的文章。这就导致写出来的文章内容重复，言之无物，内容空洞或是字数不够，不能完整地表达出题目提供的信息。

2.缺乏谋篇布局能力

有些学生没有养成列提纲打草稿的习惯，看了题目就下笔。他们没有认真酝酿如何谋篇布局而是一边构思一边写，因而句与句以及段与段之间缺乏必要的衔接，导致整篇文章条理不清，逻辑混乱。

3.语法错误多

学生在写作中的语法错误主要集中在，用汉语的语言组织方式和思维习惯来进行英语表达而造成的句子结构错误；没有理解各种时态意义以及掌握各种时态的基本结构而出现的语法错误；因为基础薄弱而导致的各种语法错误。

4.其他问题

如因为审题不清而导致的人称时态以及文体错误；单词拼写错误；书写不够整洁美观等。

二、教师写作教学存在的问题

除了这些自身原因，教师未能有效利用写作课给予学生正确的引导和帮助也是主要原因之一。在日常英语实际教学中，教师存在以下几种常见问题：

1.缺乏重视

有的教师觉得学生的写作能力强弱完全取决于学生自身的英语语言能力，和教师的教无甚联系，所以对写作课缺乏足够的重视。比如有的教师备课时没有仔细挑选教学内容更谈不上进行精心的设计，上课只随便提供写作题目，让学生一写到底。这样的写作课学生完全靠自己自由发挥，这无疑是把写作课彻底变成了学生闭门造车的过程。还有的教师的写作课堂虎头蛇尾，教着教着就把写作课变成了讲解语法知识和语言点等的课堂。

2.输入与输出缺乏强对接

有的教师的课堂教学内容与学生的写作素材或不一致，或关联性不大，缺乏强对接。比如某节写作课，老师以谈论dreamjob开始，然后用pairwork“A：Whatdoyouwanttobe?B：Iwanttobea/an”复习了相关职业的词汇，结束之后就要求学生以MyDreamJob为题写一篇60词左右的文章.很明显，大部分学生的写作难点肯定是字数无法达标，因为一直练的是Iwanttobea/an。这节课没有考虑输入与输出的关系，从而导致输入不足，无法满足学生的实际需求，对学生缺乏实质性的帮助与引导。

3.评改方式陈旧

有的教师的作文批改只有分数，学生无法获得有效反馈，这对学生写作的态度有着绝对的负面影响；还有的教师的作文批改只专注于纠正学生的语法错误和单词拼写错误，而不是高屋建瓴般的指正。这种批改方式既费时间和精力又打击了学生的写作积极性。

这样的课堂学生自然难提兴趣，效果可想而知。学生们越写不好越不想写，越不写就越写不好，如此恶性循环最终也反噬写作课，影响了老师和学生上课的积极性。

三、提升写作课堂效率的措施

针对上述问题与现状，教师需要重视写作课并改变传统的教学方式，切实提高教学效率来帮助学生提高写作能力。

1.认真备课

课前教师应该认真挑选研读教学内容，遵循学生认知规律，合理制定教学目标，预见学生可能存在的问题，再依此安排教学步骤。教学步骤的输入应该从what和How两个方面去考虑即内容和方法。教师的输入一定是为学生的输出做铺垫，构建框架的，二者的内容一定要一致且有关联性。不能教师教的是如何写记叙文，给学生的练习