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《小学生自主阅读能力的培养》课题开题报告

一、课题研究的背景

1.新课标的要求

新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助

攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。

阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种

能力的发展，语文素养的提升。

2.学生的阅读现状

我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游

戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生

的阅读兴趣的缺失令语文老师颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考

探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他

云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费

力却效果不佳。

3.学生和教师成长的共同需要

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅

读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导

学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体

验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅

读能力，能提高课堂教学效率。

二、课题研究的目标

1．培养学生的课外自主阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提

高素质品味。

2．营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。

3．激发学生积极阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力，提高学生阅读理解的

能力

4．培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培

养学生具有良好的个性品质。

三、研究内容

1．新课程实施以来农村留守小学生自主阅读习惯存在的问题研究：

（1）研究新课程实施以来农村留守小学生自主阅读习惯的基本状况；

（2）研究问题的归因：问题出现的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科学

诊断。

2．如何培养农村留守小学生良好的自主阅读习惯的研究：

（1）管理对策。在上级行政部门、教研部门等的指导下，形成农村小学实施新

课程的前沿反馈机制、课堂监控机制、难题会诊机制。

（2）培训对策。实行校本培训“二三四五”制(“二”是“两个结合”:①自学

与辅导相结合，②校内培训与校外参观学习相结合;“三”是“三个机制”:一是

建立领导学习机制,二是榜样导向机制,三是奖励激励机制;“四”是“四大工程”:

一是“一帮一工程”,二是“名师工程”,三是“育人能手工程”,四是“优秀校

长工程”;“五”是“五百战略”:100%的教师参加教改课题研究,100%的教师学

有专长、教有特色，100%的教师学历合格，100%的教师会熟练操作电脑、并获技

术信息高级证书，100%的教师会制作一般课件)。研究“教学、科研、培训”一

条龙的最优化培训模式，让参与课题研究的教师能边教学、边研究、边培训，在

一体化培训中全面提高自身的素养。

（3）教研对策。按“实践反思——同伴互助——专业引领”这一模式的三个环

节构成三位一体，相互促进，相辅相承。实行校本教研“四级”管理（一级：校

长、教导教研工作制度；二级：教研组（长）教研工作制度；三级：课题组（长）

教研工作制度；四级：研究教师教研工作制度）。依据问卷调查得到的第一手材

料，通过课题研究小组全体成员的分析筛选，确立农村小学生自主阅读习惯方面

所存在的突出问题，就如何培养小学生良好的自主阅读习惯，研究探讨出一种具

有人文性的教与学的模式。

（4）评价对策。以语文课程标准为指导思想，体现发展性评价的基本理论；坚

持理论与实践并重的原则，教育科研与课程改革相结合的原则以及坚持普及与提

高相结合的原则；探讨构建操作简便，适用面广的农村留守小学生自主阅读习惯

培养的评价体系。

四、研究思路

本课题研究的第一关键是组织教师全员性的大阅读，人人掌握新课程标准和

新课程理念下的创新教学设计方法；第二关键是设计并开展农村留守小学生自主

阅读习惯现状分类问卷调查；第三关键是收回问卷、整理座谈记录，分析筛选问

题；第四关键是课题研究执行小组全体成员进行难题会诊，修改完善研究方案，

针对会诊中农村留守小学生自主阅读习惯方面所存在的突出问题，在一定范围内

开展专题教学研究，就如何培养留守小学生良好的自主阅读习惯，研究探讨出一

种具有人文性的教与学的模式，并不断进行教学反思，撰写出具有推广价值的教

学案例与研究论文，最后形成研究报告。

五、研究原则

1、主体性原则——自主阅读习惯的养成也是主体意识的一种表现，