“乡村乡村”课程设计的教学选题尝试与实践总结.pdfVIP

“乡村规划”课程设计

的教学选题尝试与实践总结

摘要：为了增强规划专业学生对于中国乡村的认识理解，同时也为了补充规划教

学中关于总体规划编研的训练环节，笔者所在院系尝试设置了“乡村规划”的课程设计，

选择“村庄”这一规模较小、相对简明的人居环境系统作为研究对象，让学生们进行实

地调研与综合性规划编制训练。本文介绍了该课程的选题缘因与教学目标，实录了课程

计划与教学组织，总结出“管窥盲摸-汇总知全”的乡村调研教学法，以及“紧扣基本-

兼容个性”的规划作业指导原则与成果要求，最后结合学生作业示例，阐述课程的良好

教学效果，以供中国规划教育界同行交流研讨。

关键词：城乡规划教学，乡村调研，乡村规划，课程设计，学生作业

当前中国城乡规划教育经过数十年的不断完善，其作为一个学科体系与专业方向已

经日臻成熟，各主要相关院系都在逐步构建起其从理论讲授到实践运用的完整教学框

架。正是在这样的学科专业发展背景下，笔者所在院系对于城乡规划的课程设计与实践

教学环节，进行了一次“乡村规划”的选题尝试，以本文作为实录与总结，与同行交流。

1选题缘因与教学目标

（1）首先，就“乡村规划”的选题而言，其主要目的在于增强学生对城乡规划建

设中“乡”的认识与理解。

长期以来因为中国特殊的城乡二元社会结构，农村的土地所有制与规划建设管理模

式与城市有着根本上的不同，中国的城乡规划无论从编制实施体制上，还是从科研教育

上，多集中在“城市”这一极，而在“乡村”这一极或多或少还存在一些不足之处。当

然，毫无疑问“城市”在规划建设中所面临的问题与挑战，比“乡村”要复杂得多，应

该说它是规划学科的核心价值端。但是，由于中国具有典型的农业社会的历史文化传统

与现实国情，如果我们规划专业学生缺乏对于“乡村”的基本认识与实践体验的话，那

么当他们在今后工作中面临中国复杂的城镇化问题时，将有可能失于片面。

（2）设置“乡村规划”的另一个重要目的在于强化实践教育，补充总体规划编研

相关内容的实战模拟训练。

总体规划课程设计是规划专业教育的核心课程之一，但由于难以在教学环节内真题

实战、短期完成，所以往往只是采用相对简化的、假想对象的作业训练。仅作假题，学

生们从书本知识到纸上画画，对于规划所涉及的许多概念与方法都难以形成直观认识；

即便是在毕业实习与研究生阶段，就笔者观察学生能够全时全面参加一次总体规划编研

的机会也非常少，更何况实际项目的操作方式不是以教育培养学生为目标的。这样我们

的规划学生有可能在其毕业时还不了解总体规划的基本内容与工作方法，也缺乏这方面

的实践体验，这是不符合国内外规划教育发展趋势的。针对上述现象，我们希望通过设

置“乡村规划”来补充这一环节的训练，选择“村庄”而不是“城镇”作为编研对象，

是因为乡村规模小、系统相对简明，调研与规划工作量能在8周内完成，初学者易于掌

握，这样就能安排作为真题实战的教学训练。

（3）当前的新农村建设，为“乡村规划”教学提供了理论方法积累与实践平台

近年来，建设社会主义新农村被作为我国现代化进程中的重大历史任务。在这样的

历史机遇下，中国乡村规划研究正在不断地拓展与深化，取得了大量在认识上、在方法

上的积累。另外，院系教师成为规划师下乡的主要力量之一，在这一过程中与许多村庄

建立起密切联系与深厚友谊，为“乡村规划”教学的选点与工作配合打下了坚实的基础。

将这些新近的规划理论方法积累与真实的乡村实践基地，即时纳入到我们的规划教学中

去，对于中国城乡规划教育的体系健全与合格人才培养，具有十分重要的意义。

2课程计划与教学组织

基于笔者所在院系的全盘教学计划，新开设的“乡村规划”课程设计被置于本科生

三年级下学期。这是因为本科生在经过前两年的建筑学基础训练后，开始考虑不同专业

方向的选择，约有30名学生将在此阶段选修城乡规划方向的课程设计。而且就在同一

学期已经开设了“城乡规划原理”主讲课，同学们可以通过“村庄规划”的实战训练，

来体会之前和正在讲授的原理课上所教授的基本概念与方法，形成理论与实践相结合。

对于规划编研所涉的内容与程序而言，8周的课程时间是极为短促的。经过近年来

的不断摸索与修正，我们初步总结了一份编排紧凑的8周教学计划，如图表-1所示。

表-1“乡村规划”课程设计的教学计划

周次第1次课（4课时）第