《我们身边的物质》教学反思.pdfVIP

《我们身边的物质》教学反思

第一篇：《我们身边的物质》教学反思

第一部分世界是物质构成的。对于六年级的学生来说，他们用眼

能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。但是对于空

气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这

些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如用塑料带

在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质；又

因为声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等。这样学生就

理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。

物质在变化这一部分，我为了让学生弄明白物质的变化，我先让

学生观察易拉罐被压扁，纸的撕碎，水变气体，每一个实验后追问，

什么变了，什么没变？学生明白了有些物质在变化中只是形态、形状、

大小变了，但实质没变。

然后我演示实验打火机的点燃，纸的燃烧，蜡烛的燃烧，铁与铁

锈。学生发现有这些物质变化后产生了不同于原物质的物质。

之后重点我给学生一定的时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的

变化”和“纸的燃烧”，在让他们经历探究发现这一过程中，他们

发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变

化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，纸灰，有难闻的气味等，

使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节

课做好了铺垫。

第二篇：《我们身边的物质》教学实录及反思

物质在变化这一环节，是本人上课过程中的重点，重在分析两组

照片的相同点与不同点。

第一组照片，把易拉罐压扁与水结冰。

“这两张照片有什么相同点没？”回答我的是学生长时间的沉默，

然后才有学生小声的回答，“没有”。

“没有？是吗，我们先来看看这两张照片各自说的是什么现象？”

“第一张照片说的是易拉罐变形了。”学生回答。

师：“易拉罐变形了，它还是易拉罐吗？”

生：“是的”

师：“是外部力量使它改变还是内部力量使它改变的？”

生：“外部”

师：“好，现在我们来看看第二张照片，水结冰了，水结冰后是

什么？它还是水吗？”

在此，学生再度出现沉默，并有所分歧，有的认为水结冰之后不

是水，而是冰。也有学生认为，水结冰后还是水，只是表现出来的形

式改变了。

而本人则加入了物质的三态的讲解，告诉学生，物质在三种状态

之间不论怎么改变，它都是同一种物质，因此水结冰后，还是水，冰

只是水的固体表现形式。

教学再次回到刚才的问题，“水结冰后是什么？”

生：“水”

师：“这两张照片有什么相同点吗？”

生：“有，它们都没有改变物质本身。”

师：“请看第二组照片，火柴燃烧和铁钉生锈，有什么相同点

吗？”

此时，已有学生在底下小声提问：“老师，它们是不是物质本身

发生了改变？”

而本人并没有回答学生的提问，而是进一步提问：“火柴燃烧有

新物质产生吗？”

学生经过一段时间思考后回答：“有新物质，有光和热产生了。”

“铁生锈后，有新物质产生吗？”

“有，有铁锈。”

“没有，铁锈还是铁。”

至此，学生中出现了两种不同意见，一种意见是铁和铁锈是相同

物质，另一种意见是铁和铁锈是两种不同物质。这在本人的教学预设

中是完全没有考虑到的一种情况，因为在本人的意识中学生已然知道

铁和铁锈是两种不同的物质，不会出现现在的这种争论，那么如何突

破这一课堂生成问题，是我一时思考的重点。

“同学们，请回忆一下，我们平时看到的没有生锈的铁钉是什么

颜色？”

“亮银色。”

“那么铁锈是什么颜色的呢？”

“褐色。”

“为什么两者的颜色不一样呢？”

“因为是两种不相同的物质，所以是两种颜色。”一部分学生答

道。

“可是我把生锈的铁丝弄断后，里面还是铁啊？”又有学生问道。

“里面是铁，可外面的是铁锈，可以很清楚的区分出来，所以是

两种物质。”有学生帮我答到。

而此时，我确想到本单元第5课《铁生锈了》，在那一课中可以

让学生很清晰的从外貌及导电性等方面比较铁和铁锈的不同，从而证

明它们是两种不同的物质，可是在这儿，我该如何讲解呢？

反思：

课堂上，我的讲解方式是引用了初中的化学分子式，用化学分子

式中的Fe和Fe3O4