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教科版小学五年级科学上册教学设计

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3.《光是怎样传播的》教学设计

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【教材分析】

本节课是教科版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。

【学情分析】

五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

【教学目标】

1．科学概念：

光是直线传播的。

2．过程与方法：

有依据地推测光的传播路径；

设计验证光是直线传播的实验；

利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3．情感、态度、价值观：

培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力知道推测要有依据；

在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

【教学重点】

通过实验验证光是直线传播的。

【教学难点】

寻找假设的依据说明光是直线传播的。

教学过程

一、创设情境，提出问题

创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。

二、组织探究，得出结论。

出示有结构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜测实验的结果。（实验材料：白卡纸、小夹子、手电筒）因为教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。

分析利弊、教学改进。因为白卡纸易倒，操作不太方便，学生实验时有诸多不便。因此在教学中教师自己用木板和三夹板制作了带座子的光学演示仪，这样就便于学生的观察和研究。

三、扩展探究，培养热情

接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源。但这样的方法太过于简单，光线也不十分明显。2·1·c·n·j·y

教学改进：教师自己制作了一个实验盒子。方法为用透明的容器做成上下两层的媒质，下层用颜料水，上面充烟气。然后用激光小电筒直接照射颜料水，观察光线是不是直的，再用它照射烟气，让学生观察烟气中的直光线。

通过这样的实验，更加有说服力，能让学生更明白光是怎样传播的，这样的教学更加直观，更有说服力。

四、【板书设计】

光是怎样传播的

我的推测：直线传播

我的依据：验证光的传播路线

3.《光是怎样传播的》教学设计

课题名称

光是怎样传播的

课时

1课时

学科

科学

教材版本

教科版

年级

五年级

上（下）册

上册

工作单位

授课教师

教材分析

本节课是教科版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。

学情分析

五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

教学目标

知识与技能

掌握科学概念：光是直线传播的

过程与方法

有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感态度与价值观

培养学生爱思考的习惯，以及善于思