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跨文化意识研究综述

付文晓;钱旭升

【摘要】Recently,manypeoplepaymoreandmoreattentiontothecross-

culturalawareness.Therearesomestudiesofcross-culturalinourcountry,

suchas:theconnotation,dimension,influencefactors,teaching

pattern,cultivatingstrategy,etc.However,someproblemsstillsurvivein

thelaststudies,suchas:diversifiedconcept,lackofresearchmethodsand

aims,etc.Reviewsandreflectionsontheabovestudies,aremadeinorder

forfurtherstudy.%近年来,跨文化意识已引起社会各界的关注,我国有关跨文化意

识的研究已取得了一定的成果,主要涉及跨文化意识的内涵、维度、影响因素、教

学模式、培养策略等.然而,目前有关跨文化意识的研究也存在概念多元化、研究方

法单一、研究对象狭窄等问题.对已有研究进行梳理,以期促进该研究的深入探究.

【期刊名称】《黑龙江工程学院学报（自然科学版）》

【年(卷),期】2018(032)003

【总页数】4页(P55-58)

【关键词】跨文化意识;成果;展望

【作者】付文晓;钱旭升

【作者单位】浙江师范大学教师教育学院,浙江金华321004;浙江师范大学教师

教育学院,浙江金华321004

【正文语种】中文

【中图分类】G40-055

二十世纪二十年代，人们开始对跨文化意识进行研究，但是由于条件有限，相关研

究成果甚少；二十世纪五、六十年代，跨文化作为一门学科走进研究者的视野。梳

理相关资料发现，我国跨文化意识研究大致分为四个阶段：1)沉默阶段(即20世纪

80年代以前)：此时期学界对“跨文化意识”的研究尚不明确，研究者将研究重

点表现为对语言与文化关系的阐述；2)觉醒阶段(即20世纪八十到九十年代)：在

此阶段跨文化交际学逐渐走入我国研究者视野，学者将研究重点逐步转移到社会与

文化语言学、翻译学、语用学、对外汉语教学，以及外语教学在文化与交际等多个

方面，这一时期的研究开始关注文化与交际的关系；3)呐喊阶段(即2001—2014

年期间)：此阶段我国学者对英语课程改革与教学领域进行大量的研究，从理论与

实践两个层面积极地研究跨文化意识的内涵、影响因素和培养途径，成为跨文化意

识的主攻方向；4)争鸣阶段(2014年以后)：此阶段随着“核心素养”概念的提出，

英语学科核心素养的构建，将文化品格作为英语学科核心素养的一维，而跨文化意

识作为文化品格的一部分，对学生文化品格与核心素养的培养问题，成为跨文化意

识的主攻方向。

跨文化意识之所以能引起研究者的研究兴趣，主要是因为社会的进步与发展，我国

对外交流日益增多、国外孔子学院的建立等国情下，还有我国教育教学课程改革力

度的持续发展，跨文化意识是学生形成英语学科核心素养的重要条件，因此学者

们开始认识到跨文化意识对于英语语言学习与对外交流的重要意义，相关研究层出

不穷。通过中国知网(CNKI)的“教育与社会科学”门类，以“跨文化意识”为关

键词、时间跨度选定为“1979—2016年”，对“中国优秀硕士学位论文全文数

据库”“中国博士学位论文全文数据库”“中国期刊全文数据库”进行有哪些信誉好的足球投注网站，检索

结果是377条。通过整理与分析，共获得可参考文献54篇。另外，阅读有关跨文

化的著作有：贾玉新主编的《跨文化交际学》、胡文仲所著的《跨文化交际学概

论》、张红玲所著《跨文化外语教学》等。

1跨文化意识研究的主要成果

通过整理资料发现，学者对跨文化意识的研究涉及范围较广，涵盖了理论与实践两

大领域中的重要问题，主要包括内涵、维度、影响因素、教学模式、培养策略等一

系列问题，跨文化意识研究的理论框架和研究体系已基本形成。

1.1跨文化意识的内涵：见仁见智

对已有文献进行整理分析可以发现，研究者从不同角度对跨文化意识的内涵进行了

界定，国外学者Hanvey、Adler、Triandis、LegutkeThomas、

ChenS