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遵义市第一高级中学研究性学习教师培训教材

遵义市第一高级中学：梁碧波

上篇：理论部分

一、前言

2001年1月在中华人民共和国教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》

（教基[2000]3号）文件中，首次将综合实践活动课列为必修课，其中“研究性学习”被列为综

合实践活动板块的一项重要内容，教育部为此专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试

行）》，并要求各学校从2001年9月开始实施，每周课时为3节，高中三年总授课时288节。设

置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开

放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，重在培养学

生的创新精神和实践能力。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科

教学中普遍实施研究性学习尚有一定的难度。因此，国家将研究性学习作为一项特别设立的教学

活动纳入《课程计划》必修课，这必将会逐步推进研究性学习的开展和深化，更能满足学生在开

放性的现实情景中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力、提高素养的需要。研

究性学习课程与传统的学科课程一样，是国家《课程计划》规定的必修课程，但传统学科课程有

教育部颁布的教学大纲，有教育部编写（或各省、市自编）教材，有专职教师，有一套较为成熟

的实施、评价管理方案；而研究性学习课程除了教育部出台的研究性学习实施指南外，其他则一

无所有，他需要我们自己去开发、去研究。而传统的学科课程，其教材是按严谨的知识结构体系

编排的。在教学过程中，更多地关注学生对基础知识和基本技能的掌握。而研究性学习课程涉及

到的知识是多学科的，是综合性课程，在教学过程中，更多地关注学生“怎样才能高效获取知识”

的能力培养。

二、研究性学习的性质及含义

（一）研究性学习的性质

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和

确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合

运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方

式。各种富有时代感的主题（如环境教育、国际理解教育、价值观教育等）都可以不断渗透于研

究性学习活动之中。

研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织之下，学生主动地

模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手

段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，

并撰写研究报告或研究论文。

（二）研究性学习的含义

研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。

作为一种学习方式，“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。作为一种学习方式，

“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、

探究问题、获得结论的过程。就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方

式都是有必要的，在人的具体认识过程中，二者常常是相辅相成、结伴而行的，所以课程改革强

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调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多偏重了“接受性学

习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。强调“研究性

学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。

作为一种学习方式“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。

作为一种课程领域，研究性学习又可称为研究型课程，他超越特定的学科知识体系和严格的

课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择

和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体

验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。

三、研究性课程的基本特点

作为一种课程领域，研究性学习具有既不同于学科课程也不同于其他活动课的基本特点。