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高中生物教学中学生高阶思维能力的培养

作者：苏启金

来源：《家长·中》2024年第05期

随着信息时代的发展和社会对人才需求的变化，传统的死记硬背已无法满足学生发展所

需。本文以高中生物教学中学生高阶思维能力的培养为主题，分析目前教学中存在的问题，探

讨如何培养学生的高阶思维能力，以期促进学生思维能力发展。

高中生物课程教学旨在培养学生的科学素养和思维能力，高阶思维能力正是其中的重要组

成部分。目前教学中普遍存在教师过分注重知识传授、课堂单一呈现和评价方式单一等问题，

导致学生的高阶思维能力得不到持续发展。教师亟需探讨如何在高中生物教学中培养学生的高

阶思维能力，以满足现代社会对人才的需求。

一、高中生物教学中培养学生高阶思维能力的意义

进入新时代，创新能力、解决问题的能力和批判性思维能力越来越受到重视，这些能力都

是高阶思维能力的表现，对其适应现代社会需求至关重要。

首先，高阶思维能力可以使学生更加主动、积极地参与学习，激发学生思考和探索的欲

望，从而拓展学习的深度和广度。

其次，高阶思维能力可以使学生更好地理解和应用所学知识，培养自主学习能力，提高学

习效率。

再次，高阶思维能力是一种终身学习的能力，能够让学生独立思考、持续学习和不断适应

变化的社会需求，从而在未来面对各种挑战时能够更好地解决问题。

最后，高阶思维能力可以培养学生的创新精神和团队合作能力，使学生更具有解决问题、

发现问题和解决社会问题的能力。这样的能力是现代社会所需要的，能够帮助学生更好地参与

社会实践，为社会发展作出贡献。

二、高中生物教学中的问题

当前，高中生物教学中培养学生高阶思维能力存在一些问题，包括教学方法、教育理念以

及学生自身等诸多影响因素。

首先，教学方法的单一性是一个问题。目前，很多高中生物课堂还停留在传统的讲授和记

忆模式中，缺乏启发式的教学方法。这种单一的教学方式导致学生只注重基础知识的掌握，缺

乏对知识的深入理解和应用。

其次，传统的教育理念对高阶思维能力的培养造成了一定的限制。传统的教育理念和评价

体系侧重于对学生记忆能力的评估，忽视了对学生综合分析能力和创新能力的培养。

最后，学生自身因素也是影响高阶思维能力培养目标的一大因素。有些学生存在学习心态

问题，过于注重成绩分数，缺乏对知识的探索和追求。为了解决这个问题，学校和家庭应该共

同努力，培养学生的学习兴趣和学习能力，鼓励学生主动思考和独立学习，为其提供良好的学

习环境和资源支持。

三、高中生物教学中培养学生高阶思维能力的方法

（一）提出挑战性问题

教师提出具有一定难度和深度的问题，能够引发学生的深入思考，增强学生探索欲望，促

使学生运用已掌握的知识分析、推理和解决问题。在教学设计中，教师可以有意识地将一些挑

战性的问题融入教学内容中。这些问题不局限于书本上的例题，而是一切能够启发学生思考、

探究的问题。教师可以引导学生思考问题的背景、原因和影响，激发学生的好奇心和思辨精

神，在学生遇到困惑或无法得到答案时给予提示，提供适当的支持和指导，鼓励学生尝试新的

思路和方法。

以“走近细胞”教学为例。教师可以向学生介绍细胞的基本概念和特点，让学生对细胞有一

个初步的认识，然后将学生分为若干小组，每个小组围绕细胞的相关问题进行讨论和研究。在

讨论过程中，教师适时引导学生关注问题的核心，让学生更深入地了解细胞的相关知识。在小

组讨论的基础上，教师可以组织学生进行实践操作，如观察显微镜下的细胞样本，让学生直观

地感受细胞的形象和结构。

在实践与理论相结合的学习过程中，学生可以更好地理解和掌握细胞的知识，培养观察能

力和高阶思维能力。在教学过程中，教师还需关注学生的个体差异，针对不同学生的认知水平

和学习能力进行针对性指导，确保每名学生都能在小组合作中发挥自己的优势，实现共同进

步。

（二）引导批判性思维

批判性思維是指学生能够主动、有目的地思考，并从不同的角度评估和判断信息的能力。

首先，在教学中，教师可以引入一种新的概念或实验结果，鼓励学生就其可能的原因或解释进

行猜测和讨论，提出不同的观点，并引导学生通过查找资料、进行实验或展开辩论来支持或反

驳这些观点。

其次，教师可以设立探究性任务，启发学生的批判性思维。例如，要求学生进行科学实验

或小型研究项目，自主设计实验方案、收集数据并分析结果，思考实验的可靠性和有效性，并

帮助学生分析结果，得出结论。

最后，教师可以使用多媒体资源和