语文课堂提问与培养学生创新思维 .pdfVIP

敬请孟教授多多帮忙，并提出宝贵的修改意见，小生不胜感

谢！

语文课堂提问与学生创新思维的培养

朱胜凡（江西省吉安市安福县洋门中心小学邮编343200）

[内容摘要]

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番

觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的发问精神，提高解决问题

的能力，是培养学生创新能力的重要途径。课堂提问是门艺术，提问

有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下

子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又给学生指明了思考

问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的

火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂提问是培养学生创

新思维的好方法。

[关键词]

课堂提问创新思维新颖性多向性多元性

开放性

[正文]

创新思维是人类思维的最高表现。赞可夫曾说：“教会学生思考，

这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”如何在课堂教学中培养

学生的创新思维呢？众所周知，在课堂教学中，提问是教师向学生传

授知识，引导学生思考的主要教学方式，是启发式教学的核心。在这

样的前提之下，语文课堂教学的问题设计就显得尤为重要，问题设计

得好，总能为学生搭设创新思维的跳板，让他们向更高、更远的层面

飞跃。根据多年的教学实践，本人认为课堂提问要突出以下几点：

一、提问要能凸现创新思维的新颖性

创新思维，它除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别

于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别于其他思维类

型的一个显著特性。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、思

维过程新颖，而当前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”“异”

的东西太少了，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌

芽。因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学

生畅所欲言，各抒己见；应鼓励学生交流合作，取长补短；教师要创

造条件，提供机会适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。

一句话，要鼓励学生求“新”、求“异”。这样，学生的创新思维才

会得到培养。

例如学习《找春天》一课，我要求学生反复朗读描写小草、野花、

树木、小溪的句子，并问：“如果把这些句子去掉问号，变句号的话，

你们说说哪句写得好，好在哪里？”学生都知道原句好，好在具体生

动，写出了春天的美丽和可爱，学生的回答，除了简单的几句话，再

也没有别的，基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。应该说，至

此也算完成了教学任务。但我并没有将此结束，我继续点拨道：“原

句写得生动具体，你们的回答也能说得生动具体一点吗？比如说联系

生活实际，用上一些修辞方法，请思考一下。”一位学生沉思片刻说：

“读了带问号的句子好象看见了春天万物复苏的情景，所有的一切都

随春天的到来苏醒了，读后，我好象喝到了蜜汁，甜到心里头去了。”

听完他的回答后，我喜形于色，及时表扬了他，于是同学们纷纷讨论

开来，有的说，原句是山里的甘泉，越喝越解渴。有的说，原句是一

杯非常可乐，而加上句号的句子都像一杯白开水、平淡无味„„我

趁此机会，马上引导：那我们就把我们心中的春天画下来，你认为春

天是怎样的就画成怎样的，好吗？因此，每位学生动手创造性地画出

了自己心中的春天，虽然有些画得有点滑稽，但我感到欣慰。新颖独

特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言能力，又培养了学生

的创新意识，学生肯定受益匪浅。

二、提问要能引导创新思维的多向性

创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进

行思考。课堂教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要引导学生

贮存信息，更要点拨他们能够对信息进行筛选、重组加工并变量输出。

教师面对的是一个个活生生的个性各异的个体，即使同一篇课文，他

们对文章的理解也会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，最后殊

途同归，从多方面解决了问题。这一过程，可以使学生获得某种创新

的启示，因而教师要抓住能撞击学生智慧火花的环节，鼓励学生把要

解决的问题和学过的知识有机地结合起来。

例如在教学《清澈的湖水》这一课时，我抓住“突然，一个小孩

把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽