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物理课堂教学如何创设情境课题研究报告

一、研究背景

1、课堂教学情境创设有益于激发学生学习物理的动机，培养学生学习物理兴趣。

现代教学模式论认为，教学是一种环境的创造，需要创造引人入胜，活泼，轻松的氛围，让

教师的教与学生的学达到“活化”的程度，才利于知识信息的传递。课程教学正是由一个个教

学环节组成的。开头更是一个重要的环节，“好的开头是成功的一半”。因此，这时教师如能

抓住学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，激活学习动机，显得尤其重要。

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关

的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

2、课堂教学情境创设有益于高效实现课堂教学目标.

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究也表明：学习情感是影响

学习活动最积极、最活跃的因素，而教学情境又是激发学生学习情感最直接的原因。心理学

还认为：青少年学生都有好奇、好美、好动、好问等特点。满足学生的心理需要，可使学生

产生积极愉快的学习情感。因此，从学生的心理特点出发，创设课堂教学中的激励情境，以

情激趣，以趣启智，智情并育，和谐发展，才能实现物理课堂的素质教育目标。

情境创设缘于教学目标下人的情绪与情绪调节。人的情感需要决定人的追求。新课程以促进

人的发展为基调，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，倡导学

生“自主、合作、探究”的新的学习方式。良好的课堂教学情境促进人的情绪与情绪调节向正

态发展，只有这样，课堂教学过程才能高效实现教学目标。

面对“书不尽言，言不尽意”的教材，教师要做到“师能尽情，情能尽理”、“师进其书，

书尽其理”。我们就多年的课堂教学研究，认为课堂教学情境创设与课堂教学质量高低关系

密切。

前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需

要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。

人的情绪是随着人的心理需要而展开的。人的心理需要受情绪制约，那么课堂教学情境

的创设必须为教学目标的实施服务，为学生的正态心理情绪需要服务，若两者共振，师生愉

悦，则为正态情绪，有益于课堂教学目标的实现，及课堂教学效益的最大化。是想，毫无生

气，气氛压抑的课堂情境，教学效益会如何？

3、当前中学物理课堂教学中学习情境创设的无效性

在课题研究的过程中“情境创设”已越来越被老师们所重视。然而，随着课题研究的深入，情

境创设中的一些问题和偏差也随之出现。我们会发现教师创设一个情境后，学生们都显得特

别兴奋、争着要发言，课堂看似热闹却好象少了些物理味。我们还发现，有时老师往往想标

新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，有时还把握不准教材的意图。另外物理课程标准

强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释

与应用的过程”。在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学

生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的物理思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往

被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的物理思考却湮没其中，不为学生所关注了。

我们不禁要思考，该如何“有效”地呈现生活情境，发挥学习情境应有的作用，本课题的研究

恰恰适应了当前中学物理课堂教学的现实状况。

4、课堂教学情境创设是物理贴近学生生活，联系社会实际的需要。

《物理课程标准》明确指出“物理要加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系……”。物

理本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生

所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而中学生的思维正

处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的物理知识，仅凭

目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的学习情境，不

仅能培养学生的数学创新意识和实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生

感受到生活中无处不有物理知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把

学习物理当作一种乐趣。另外，创设一定的学习情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空

间。

这就要求教师在物理教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在

人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，

而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设学习情境正是为了满足学生的这一种需要，

教师在教学中有意创设情境会